实施作文实践操作方略

作文教学在语文教学的整体中，一直处于较弱的地位，效果不够理想。究其原因，是对小学作文的特点缺乏认识，把握不准；不重视阅读与写作的辩证关系；不重视“积累”与“倾吐”的关系；不激发习作兴趣，不激起写作动机，而直奔写作要求，使学生奉命而作，害怕作文；尤其为了应付考试，套话、套作频频，抹杀了学生的个性发展。根据有关资料统计显示，学生作文优秀率只占20%左右。文章多数内容是空话、大话、套话，“劣质”作文和“假货”充满了作文本。有时千人一面，千篇一律。义务教育《语文课程标准》（2011年版）对作文教学作了具体的描述：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”“自由表达和有创意的表达”要求的是真情实感，“写想象中的事物”要求激发学生的想象力，发挥创造性。

根据以上提示，认识小学作文的基本特点，才能使作文教学沿着课标所指出的正确轨道发展。怎样实现习作训练的科学化呢？在平时的作文实践操作过程中，我慢慢探索出抓“两条主线”，拓“四种渠道”，按“五大步走”的基本训练思路。

“两条主线”：“发展思维”和“发展语言”两条主线贯穿整个作文训练始终。

“四种渠道”：“观察生活”“阅读名篇”“写作实践”“精讲精评”。

“五大步走”：①从说到写，先说后写，逐步做到说写并重，能说会写；②从放到收，从内容入手，逐步做到内容和形式的统一；③从读到写，做到读写同步，以读促写，以写促读；④从观察生活到写作实践，从记实写生到想象加工，扩大写作范围，开拓写作题材，丰富写作内容；⑤以词句训练为突破口，从片断到整体，运用科学的方法进行系统序列训练。

在作文实践操作过程中，我还注意了以下原则：①时间落实、文本落实、场所落实、辅导落实、讲评落实的“五落实”原则；②课内阅读和课外阅读结合、生活习作和阅读习作结合的“两结合”原则；③指导措施、控制措施、激励措施的“三措施”原则。

在整个作文实践操作过程中，我努力构建以学生为主的习作课堂教学结构。低年级以“说话、写话”为主：总体看（看、想、说）——部分看（看、想、说）——口述——写话；中年级以“激趣、习作”为主：观察取材——指导构思——口述评议——起草修改；高年级以“创新、写作”为主：审题——构思——口述——起草——评议——修改——创作。

第一学段（低年级）：习作训练序列是“词语—短语—句子”，主要培养学生捕捉事物现象的能力，力争学生过好词句关。

1.“四素（即时间、地点、人物、事情）”句以说带写阶段。参训方式：（1）“组词练习”，例如形近字组词、形声字组词、扩词等等；（2）“选词填空练习”，例如选词填空、词语归类练习等等；（3）“造句”，一词多造。让学生练习口头或书面造句；（4）“组词开花”。也就是把常用的字让学生组成词语，然后还要用这个词语来说话。如：“争”“争取”“在学习上，我要争取优良成绩”；（5）“句式练习”。如“把下面句子补充完整”；初步掌握“谁——干什么”“谁——怎么样”“谁——是什么”基本句型。

2.用一二句话述、记一件具体事物。

第二学段（中年级）：习作训练序列是“句子——句群——片段”，主要培养学生分析、联想能力，能够由此及彼，举一反三，力争学生过好段落关。

1.整理句子。要从整体入手，既要先把句子都看过，弄清这些句子大体上讲了一件什么事，然后找出句与句之间的联系，把顺序理清，组成意思明白、条理清楚的一段话。参训序列一般有以下几种：按时间先后顺序排列；按事情发展的顺序排列；按空间位置转移的顺序排列；按先总后分的顺序排列；按先分后总的顺序排列。

2.看图习作（其中包含单幅图和多幅图的训练）。指导时指导学生注意以下几点：（1）看图中人，看图中景，看图中物；（2）变图中的“静”为“动”，变图外实际生活为图内描述对象；（3）突出一个中心。参训方式有：让学生看课文插图补课文的“空白”；也可以为课文的某些情节配发插图和文字说明（从图到文，从文到图）……

3.描绘词义法。如让学生描写一个片断，表现“傲慢”这个词语的含义。要描写一个片断表现“傲慢”这个词语，就要想象描写一个人，写这个人在某种场合的行为，要写出他的神态、动作、语言等。

4.缀词成文。即教师在教学中有意识地引导学生动用从课文中学到的词语。如《学会查“无字词典”》（苏教版第五册）一文中有“骄阳似火、惊涛拍岸、烈日当空、山崩地裂”等成语，运用这些成语让学生以“海边的景色”为主题写一段完整的话。

5.看小标题习作。如《我当值日生》的小标题：（1）上学路上；（2）课前，打扫包干区；（3）课间，分头劳动；（4）放学后，打扫教室；（5）小组总结。

要求：把小标题当成图，逐幅进行讨论，通过提问、讨论，让学生把一幅一幅的画面清楚地说出来，最后连成一篇小习作。

6.写“观察日记”。主要引导观察周围的人、事、物、景，并且不拘一格地写下来。

第三学段（高年级）：习作的训练序列是“句群——段落——篇章”，主要培养学生发现事物本质和特点的能力，力争学生过好篇章关。

1.续写。就是根据习作题目所提供的材料，按照一定的提示，从已有条件出发，去推想故事发展过程中可能出现的情况，充分开展想象，构思适当情节，把原有故事接续下去，写成一篇完整的文章。训练的方式一般有续写开头部分、续写简要情节、续写课文内容、续写同题异文等。

2.扩写。就是把原来比较概括的语句、文章的重点段落或有一定独立性的片断、情节简单的短文等，经过合理的想象和适当的补充，扩展成内容具体、结构完整、描述生动、层次分明的文章。一般有扩句成段、扩句成篇、扩段成篇、扩篇成篇等。

3.改写。改写就是改变原文表现形式的写作训练。常见的形式有：（1）改变人称。如把原文的第三人称改为第一人称来叙述，以文章中的人物亲身经历的口气来写；或者把原文的第一人称改为第三人称来叙述，以作者的身份介绍文章的内容；（2）改变记叙的结构顺序。如把原文的顺叙改变为倒叙，或者把原文的倒叙改为顺叙；（3）改变文章的表达方法。如把一般记叙改为对话形式等等；（4）改变体裁。如把诗歌改写成记叙文，把记叙文改写为课本剧，把戏剧改为故事，把记叙文改为说明文等等。

4.仿写。（1）仿情节，编写故事。如学习了《少年闰土》（人教版课标本六上）写了有关闰土的几件事情，使得闰土的形象跃然纸上。我们也可以仿照文章的写法，用一两件事情来介绍自己的小伙伴，写出他们的特点。（2）仿段落，补续课文。如《养花》（人教版课标本六下）课文中有这样一句“第二天，天气好转，又得把花都搬出去，就又一次腰酸背疼，热汗直流。”关于老舍先生是如何搬运花草的，文章没有具体地叙述，教师可以让学生仔细朗读课文，抓住过程，补写课文内容。（3）仿句式，写生活实际。如学习了《火烧云》（人教版课标本四上）文章，可以引导学生用“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”描写大扫除或课间十分钟或其他一个场面的描写。（4）仿重点词语，改写诗歌。如学习《老师，您好！》（苏教国标版四上）是一首抒情诗，赞美了教师事业的崇高和美好，抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。我们可以先让学生看看插图，说说图中的内容，再把图文对照起来，更好地理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，锻炼学生的观察、理解、想象的能力。时机成熟，将诗歌改写成题为《老师，您好！》的记叙文。（5）仿观察顺序，描写事物。如学习了《长城》（人教版课标本四上）课文后，教师可以教会学生从远到近、从整体到部分的观察方法，接着引导学生观察描写校园一角、家乡一景等等。

5.想象习作。（1）观察联想法。例如，晴朗的夜晚引导学生观察夜空，那暗蓝的天空上新月皎皎，金星闪烁，教师可启发学生从神话传说、星座名称、科学知识等各种角度入手，展开丰富奇妙的想象，写出生动新颖的想象作文。（2）情境设置法。比如：“假设今天全校老师都去听报告，而同学们还要照常上课……”让学生想象描述在大队、中队干部的管理下，学校会出现什么样的情景。此外，还可以让学生写《假如我当市长（或县长、镇长等等）》《假如我们在森林里迷了路》等之类的文章。（3）理想设计法。每个学生都有自己美好的理想，可以给学生出一些《我长在以后》《二十年后的我》《我们相会在2030年》等题目，让学生想象设计当自己的理想实现时的情景，描绘自己五光十色的理想画卷。（4）科学幻想法。如让学生写《揭开飞碟之谜》《月球上的新居民》《火星探险记》《海底旅游记》等等。（5）童话创造法。童话世界对儿童有着巨大的吸引力，他们爱看童话，爱听童话，也爱写童话。教师可以经常引导他们开展丰富的想象，编写童话。