言语意识、情意与方法的交融互升

陈文娟

一、课前游戏

【加法游戏】

师：1+1等于几？

生1：2

师：1+2等于几？

生2：3

屏幕出示：

树

树上

树上有

树上有许

树上有许多

树上有许多小

树上有许多小鸟

树上有许多小鸟在

树上有许多小鸟在唱

树上有许多小鸟在唱歌

师：今天我们的游戏就是这样，第一个人说“树”，第二个人加一个字“树上”，第三个人说“树上有”。会玩了吗？

生（齐）：会。

师：我们先试一试，开火车。

（生开火车进行）

师：这是不是一个完整的句子？

生（齐）：是。

师：你看，我们就这样加一个字，加一个字，再加一个字，就组成了句子。我们再玩一个游戏。

屏幕出示：

村

生1：村

生2：村庄

生3：村庄里

生4：村庄里有

生5：村庄里有池

生6：村庄里有池塘

生7：村庄里有池塘、小

生8：村庄里有池塘、小鱼

生9：村庄里有池塘、小鱼和

生10：村庄里有池塘、小鱼和小

生11：村庄里有池塘、小鱼和小鸟

（师生皆笑）

师：这个句子有问题吗？

生（齐）：有。

师：谁说有问题？你来说。

生12：因为它（指句子）的前面是池塘，池塘里面没有小鱼。

师：有没有告诉你是池塘里有？

生12（迟疑地小声地）：告诉了。

师：我们回忆一下这个句子，村庄里有——池塘——小鱼——和——小鸟。嗯——有没有问题？

生（齐）：没有。

师：又说没问题了，到底有没有？

生（齐）：没有。

师：哦，因为那里是顿号。池塘顿号，小鱼顿号——和小鸟。反正都在村庄里，不在池塘里。小鸟在池塘——

生：外。

师：池塘边，池塘旁，都可以。

师：这个游戏有意思吗？

生（齐）：有意思。

师：你看，如果有时间的话我们下课玩一玩，从第一个同学开始转一圈，这个句子会非常奇妙！

师：下面我这也给村后面加了三个字“村上春树”，从这四个字我的眼前就仿佛出现了一个美好的画面。猜猜在我这个画面里有什么事物？

生1：有许多棵大树。

生2：有许多茁壮成长的小树。

生3：有轻风拂过叶子，叶子在沙沙作响。

师：不仅有看得见的大树和小树，还有看不见的风吹过，耳朵听到的声音，多好！

生4：还有村庄里的人们在辛勤工作。

师：劳作，对吧？

生5：还有美丽的花儿。

生6：还有在唱歌的小鸟。

【点评：看似一个课前的说话训练，其实是一种思维训练。让学生由一个字联想到一个词语，再由一个词语想起一幅美丽的图画。于老师的课前谈话设计精巧，从有趣的连词成句入手，来引出“小确幸”的作者村上春树。对于作文课的课前游戏，于老师的方法很值得一线老师学习。找准课堂内容与说话训练的结合点，有趣也有用。】

二、初遇小确幸

师：唱歌的小鸟多美啊！村——上——春——树，在我的画面里村庄、落日、晚霞，春花、绿树、人家。宁静而美好。其实村上春树是一位日本作家的名字，我们一起记住他的名字。

生（齐）：村上春树。

师：他写的一本书《兰格汉斯岛的午后》，这本书中有一篇文章叫《小确幸》。什么是小确幸，猜一猜。

生1：可能指的是比较快乐的时候。

师：猜对了。

生2：一件开心的事情。

生3：有可能是碰到一些小的幸运，比如捡到五毛钱。

（师生皆笑）

师：小开心哦！

生4：比较难忘的事情。

师：小确幸，也难忘。

生5：他做的一件非常精彩的事。

生6：本来你觉得考试考得很差劲，结果考得很好。

师：有多好？

生6：本来你以为只有八十几分，结果考了一百分。

师：哇，真好！这绝对是小确幸，谁要是遇到你这种情况开心死了！

师：小确幸就像同学们猜测的那样。

屏幕出示：

小确幸 微小而确实的幸福

（生齐读）

师：它很小很小，也许只有几秒钟，也许只有一两分钟，也许有一两天，它保持的时间很短暂。但是真真切切，确确实实，那一刻真的很——

生（齐）：幸福。

【点评：对于小确幸，没有读过村上春树的作品的人肯定不知道。面对四年级的孩子，于老师没有把这个难以理解的概念强行告之给学生，而是以学生为本位，让学生进行猜测什么是小确幸。通过学生的自主理解，自我消化，达到对小确幸概念的初步理解。】

三、寻找小确幸，分享小确幸

师：对了，这就是小确幸。小确幸这个词一经村上春树写出来就像一颗石子投在湖面上荡起了涟漪，迅速引起世界读者的共鸣，大家都很喜欢这个词。加拿大《环球邮报》就曾经刊登过一组文章，收集人们的小确幸。我这里采撷了六枚与大家分享。请男女生配合读，读出其中的幸福感。

摸摸口袋，竟然发现里面有钱。

电话响了，你拿起听筒发现正是刚才在想的人。

看着烤肉在烤架上发出“咝咝”的声音。

一下子将废物扔进了垃圾箱，太准了！

想着今天是星期三，其实是星期五。

排队时，你所在队伍最快了。

师：看着烤肉在烤架上发出“咝咝”的声音，好像能闻到烤肉的香味。这一刻心生欢喜。这就是——

生（齐）：小确幸。

师：小确幸很小但是这一刻很美好，让人感觉很幸福，所以人们亲切地称它为“一枚小确幸”。我忍不住赶紧去找，找我的一枚小确幸，是什么呢？

屏幕出示：

嘿，校园的紫藤花开啦！像一串串紫色的风铃，香香的，真好！

师：这就是我找到的一枚小确幸，好找吗？

生（齐）：好找。

师：走出去走回来的路上都会遇到我们的小确幸，所以我感觉小确幸就是小小的。如果让你形容一下你的感觉，小确幸是怎样的？可以用叠词。

生1：甜甜的。

生2：快快乐乐的。

生3：美美的。

生4：香香的。

生5：暖暖的。

生6：高高兴兴的。

生7：冰冰凉凉的。

师：为什么呢？

生7：因为吃雪糕了。

师：小确幸就是这样软软的、柔柔的、暖暖的、悠悠的、悄悄的。它就在我们的生活中，无处不有。前天，昨天，今天；早上，现在；校外，校内；课上，课下。能找到你的一枚小确幸吗？拿出你的本子写下你的一枚小确幸吧，因为幸福来敲你的门啦！

（生练习，师巡视指导。）

师：请同学们交换阅读，给写得好的同学加星。

（生交换阅读，点评，交流。）

生1：昨天我不小心从楼梯上摔下来，旁边的老师连忙扶起我，回家后妈妈帮我上药。大家都很关心我，这就是我的小确幸。

师：这位同学是个高人，我们大家给她鼓鼓掌。本来在我们看来从楼梯上摔倒了是一件倒霉的事，她却从老师的关爱、妈妈的呵护中感到了幸福。

【点评：如何对小确幸的内涵进行深入理解，于老师以加拿大《环球邮报》上六个小确幸为例，打开了学生的思维，真正理解了小确幸就是微小而确定的幸福，它就在我们的身边。写作教学如何唤醒学生的生活体验，帮助他们寻找生活中素材，这是非常关键的。这就需要老师找准打开学生思维的那把钥匙。】

四、表达小确幸

师：小确幸在我们的生活中比比皆是。同学们说哎呀，真美！哎呀，完美！我说哎呀，真好！当那些小确幸击中我们的那一刻是非常美好的。如果仅用这样的词语表达这份感受显得太简单了。怎样才能把这份美好的感受分享给大家呢？我想啊想啊，能不能把这种看不见摸不着、转瞬即逝的感觉转化一下呢？

屏幕出示：

嘿，校园的紫藤花开啦！像一串串紫色的风铃，香香的，真好！心中就像有一滴墨滴在宣纸上，慢慢洇开，晕成了一幅水墨画。

师：你能点评一下老师有没有把内心的感觉写出来呢？

生：……

师：我把感觉转化成了一个情景、一个画面。（板书：画面）

生1：丁零零，丁零零。正在午睡的迎春花开了。啊，是春天来了！

师：迎春花开了，就像——

生2：就像一只小鸟在唱着欢乐的歌。

生3：就像雨后天晴的彩虹。

生4：就像一个花骨朵慢慢绽开，绽开，绽成一朵娇艳欲滴的鲜花。

师：除了转化成画面，还能转化成什么呢？我走在校园里就想我能不能把我内心的感觉转化成别的呢？

……紫藤花，你真是个小精灵啊，轻轻一笑就把我完全征服啦。春风啊，再加把劲儿，“吹花送远香”，赶快把这里的花香送到校园的每一个角落吧。

师：我把我内心的欢喜转化成我对它们说的话。请同学们把内心的感觉用对话的方法说出来。

生1：前天下午数学试卷发下来了，我以为自己肯定只有90分，所以心怦怦直跳。可是试卷发到手竟然是一根油条，两个鸡蛋——完美。

师：跟谁对话？说什么？

生2：分数啊，我本来以为你只有90分。哇！原来你是一百分啊！

师：这么高的分来到你试卷上，感谢它吗？

生2：分数啊，谢谢你。回家我又能吃一块红烧肉啦！你千万被从我手里逃掉哦！

……

师：补写小确幸。可以用上画面法，也可以用上对话法。让小确幸像花儿一样盛开吧！

（生练笔，师巡视指导。）

【点评：要把这确定而微小的幸福表达清楚，其实很难。但于老师却通过把紫藤花开的景象想象成画面（运用联想），然后通过与紫藤花的对话（其实是心理描写）这两种方法通过例文呈现给学生，让学生找到了表现小确幸的抓手。学生习作水平的提升，本身就是一个由扶到放，由模仿到创作的过程。于老师熟知学生学习规律，熟知习作教学的规律，以学生为本位，以方法的习得为依托，切实提升学生的表达能力。】

五、交流小确信

师：同桌交换评价，把小确幸写出来了加一颗星，用上了画面法再加一颗，用上了对话法再加一颗。

（生互评）

生1：今天听课，老师表扬我说话清楚。一种温暖从心中涌出。

生2：丁零零，丁零零。正在午睡的迎春花开了。啊，是春天来了！调皮的春娃娃一会儿窜到这，一会儿窜到那，开心极了！

师总结：村上春树说，没有小确幸的人生，不过是干巴巴的沙漠罢了。小确幸就是我们身边每天都在发生的人、事、物。老师推荐大家读一本书《你好，小确幸》。

【点评：于老师课内注重人文关怀，让学生感受生活的真善美，因为心存感恩而幸福生活。以存在性言语动机的激发，以学生生活为本位，立足于基本言语素养的培养。以言语潜能的开发、言语生命意识的熏陶、言语价值观的培植与情意、方法的习染为主线，让学生在习作课堂中习得语言，感悟生命。】