写作前的“说”

2016-05-14

新作文·小学作文创新教学 2016年7期

现代社会需要每个人有较强的“说”的能力，这种能力比能听、会读要求更高，是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。传统作文教学重视书面语言的训练，忽视了“说”的能力培养，所谓“重目治，无视口耳之事”，这是不符合语文教学规律，不利于提高儿童的写作能力的，也是不符合社会发展的需要的。所以，在小学语文教学中，培养儿童“说”的能力具有极其重要的意义。

一、利用语文教学的各个环节有意识地“说”

小学语文教材中的每一篇课文都来源于生活，来源于实践，蕴涵着丰富的知识。我们可以利用语文教学的各个环节，尽可能多的机会让学生练习说话，引导他们做到言之有物、言之有序，不断丰富语言、词汇，启发他们表达自己独立的感受，发展口头语言。

1.利用插图，观察“说”。一位著名教育家说过：“图画是鼓励学生说话的一种最强有力的兴奋剂。”现行教材中有许多插图，形象生动、有趣，常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如：《亲人》（人教版三上）一课，我们首先能从人物的衣着判断她们属于不同民族。我们从小姑娘的动作（在围裙上擦手），周围环境（满院子的床单、竹篓里的脸盆、棒槌和洗好的衣物等），可以想象出小姑娘刚好为老奶奶洗完衣物回来，由此，我们想到老奶奶一定是在表示感谢。按这个思路，自己安排一个合理的顺序，可把图意完整地说出来。一方面培养了观察能力，另一方面又进行了语言表达能力的训练。

2.抓住情节，复述“说”。复说是学生们将读物的内容用自己的话说出来，是一种“说”的实际训练。例如阅读短文《小木船》，围绕小木船写了小作者和同学陈明的友谊形成——破裂——恢复的过程，他俩勇于认错，建立起真正的友谊。课文结尾写到：“陈明跟着爸爸妈妈搬到外地去了。从那以后，我们俩再也没有见过面……”虽然两人没能再见面，但友谊是长存的，课文没有展开叙述。但可以增设一个环节，扩展“我与陈明不见面而友谊依然在发展的情景”。我们可以进行扩展练习：（1）“我”寄给陈明一套航模邮票作为纪念；（2）“我”梦见陈明又搬回来了，我们俩用塑胶积木搭了一条好大的船；（3）二十年后，两人都成了造船专家，并用视频电话交流彼此的科研成果……一幅幅友谊的画卷展现出来了，学生对课文的理解也更加深入了。

3.填补空白，想象“说”。上面一例是扩展课文结尾，相当于“续写”故事。许多课文内容故意留有“空白”。教学时，教师可引导学生通过自己的想象去填补“空白”，把自己想象的内容描述出来。如一教师上《草船借箭》（人教版国标本五下）时，看准了诸葛亮立军令状就是第一段内容的“聚焦点”，于是以其为填补“空白”，让学生设身处地地想：如果你是诸葛亮，你该怎样写军令状而且要使得周瑜满意？然后大家议一议，评一评，这样有效地促进了学生的语言应用能力。

4.演示理解，评价“说”。演示，就是运用动作、表情、示意，以配合解释、说明的辅助手段。如上海一教师教学《捞铁牛》（人教版四上）第三自然段时，做了一个演示：在玻璃缸中装入大半缸水，缸内盛一装有石子的圆口瓶，瓶口上架一木尺，木尺的两端系上棉线，线下吊一铁块，沉入缸底。教师将圆口瓶内石块逐一取出，让学生观察会有什么现象，并且评议：缸底的铁块为什么会上升？铁块上升和铁牛能从沙中捞起，原因是什么？这样就训练了学生语言的条理性，培养学生言之有序的能力。

二、在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地“说”

语文是基础教育小学阶段的重要学科，语言文字的运用在课外几乎无处不在。语文课外活动是语文课内训练的补充、延伸和发展，是课内外结合不可缺少的一个重要组成部分，是教育联系实际的重要途径。要培养学生认识事物的能力和运用语言文字的能力，必须广泛开展多种多样的交际训练，认真观察生活，经常练习，积极参加实践活动，把在课堂获得的知识、技能和技巧应用于实践。

1.阅读交流会。小学作文应向社会中最实用、最活泼的口语开放，这样既能丰富学生生活，又能提高学生运用语言的能力。例如，为解决学生学习过程中所遇到的问题，可采用交流会的形式介绍一些有关的阅读知识。例如“怎样读科技书”“谈谈诗歌的朗诵”“怎样写日记”“阅读过程中关于观察、想象的处理”“怎样写读书笔记”……这里我们可以请有关的学生来主持交流，时间一般不宜太长，内容上注意通俗、浅显，注意趣味性。

2.采访。采访活动对培养学生关心周围事物、分辨是非、学习先进以及培养学生的观察能力、分析能力和交际能力有着重要的作用。小学生当“小记者”，利用节假日采访老农民、民间艺人、故事大王等，搜集民歌、民谣、传说、革命故事、改革中的新人新事、新风。采访时，要求学生不仅在课堂上积极主动地学习相关知识，而且在认识能力和写作、言语表达能力上要有提高；采访过程中，“小记者”应施展出惊人的才干，使自己真正成为学习、生活的小主人。

3.小论坛。小论坛是通过摆事实、讲道理，启发教育对象，以理服人，可使针锋相对的观点进行交流，论证各自的真理性，揭露对方的错误。它改变了过去那种仅仅依靠教师区分事物是非的面貌，而就人们日常生活、学习中普遍关心的问题，选定专题，从问题的两个侧面，有组织、有准备、有秩序地辩论，揭露出各种片面认识的缺陷，从而帮助学生全面、客观地看待学习。这种形式，具有知识性、趣味性，学生的口头语言运用能力得到了大大的提高。

4.戏剧创作活动。学生把课文编成课本剧，进行文字的再创作；或深入到学校各个角落，把同学们学习、课间活动、体育锻炼、文化生活编成戏剧，自己担任导演，让同学排演；或定期组织丰富多彩、形式多样的活动，让学生在参与中获得满足。这样，兴趣促进了学习的能动性，学生的个性得到了充分的发挥，运用语言文字的能力也得到了提高。

三、鼓励学生在日常生活中积极主动地“说”

“说”是语言能力的重要构成成分，同时也是语言能力最明显的外在标志。小学生学习口头语言表达能力的潜能是惊人的，只要教导有法，每个小学生的口头语言表达能力都会跃上新台阶。

【例1】

（1）材料：于永正老师执教的《观察“双人伞”说写训练》（节选）

（2）训练过程：

师：是这样，有两个金属纽扣（举起伞让学生再看看）的伞和普通的伞有区别吗？（说完走进学生中间，让学生凑近看，并允许用手摸一摸。）

生：这把伞的把比一般的伞粗。

生：这是一把花尼龙伞，它有两个圆圆的伞顶，伞把比普通伞把粗。

生：这是一把尼龙伞，它有两个特点：第一，它有两个伞顶；第二，伞把比较粗。

……

师：请大家看看，这把伞有什么好处？

生：这把伞能两个人打，因为伞面宽。