基于“艺术法则”的儿童“习作法则”

“儿童要成为日后的艺术家，还需要具有‘控制感、有力的技巧以及对文化与记号的微妙领悟。”①我们的课堂教学可以借鉴艺术作品（或称之为“文本”），掌握文学作品的“艺术法则”，转而生成学生的“习作法则”，着力打造“文学素养”，努力使他们成为日后的“文学家”（或称之为“艺术家”）。

《恐龙的宝藏》是儿童文学作家王一梅的长篇童话代表作。作品以绿蜘蛛画在树叶上的藏宝图引出故事，用独有的细腻笔触塑造了虚行龙阿迪、阿木、阿莉以及田鼠阿仓等生动的童话形象。文句优美，境界高远。为了缓解阅读难度，孩子们通过阅读，寻找“主题”，感悟书籍内容。

王鑫（主题“爱”）：

阿迪、阿木、阿莉通过绿蜘蛛在树叶上画了一张藏宝图，开始了他们的寻宝之旅。阿迪、阿木、阿莉是三头虚形龙，他们在旅程中有过争吵，还互相动过手，但是更多的是团结友爱，互帮互助。虚形龙并不是孤单的，童话中洋溢着亲子之爱，朋友、同伴之爱，对动物及人类朋友之爱，都成为鼓舞人与动物的力量。

作者让我们相信：爱是一种能力，在我们被爱的同时也要学会去爱！我爱我身边的人，我的爸爸妈妈，我的亲戚朋友，我的同学老师……这种爱是发自内心的爱，是一种境界很高的爱！

蒋逸（主题“谦让”）：

阿木、阿迪、阿莉逃脱了深井，来到了高尔夫球场，遇上了兔子。兔子们见了恐龙，不相信是真的，后来，兔子们听见了它们说话，就认为是真的了。在恐龙要离开高尔夫球场时，首领兔子跳了出来，让恐龙帮它们解决一个困难：算一下兔子们有多少根萝卜？阿迪一口报出了答案：“36根！”兔子很羡慕阿迪，就给了恐龙一根萝卜。这时，三只恐龙就争吵了起来，阿迪和阿木此时此刻都没有想到谦让，而阿莉独自坐在草坪上想：为什么哥哥就不能像兔子们一样学会谦让呢？

谦让是一种美好的品质！

徐璐（主题“自信的力量”）：

《恐龙的宝藏（发财美梦）》讲述了小猪巴罗与恐龙阿莉，他们认识后，阿莉把寻找宝藏的事告诉了巴罗。巴罗就对阿莉说，这宝藏要是能有金币，就把金币种下去，种出许多金币来。阿莉觉得他的话不对，就纠正他。巴罗说：“唉，像我这样有理想的猪，为什么就不能实现我的梦呢？”言下之意就是巴罗一定能实现自己的梦。由于这是童话，总会有奇迹出现。在现实生活中奇迹当然很少，但有的时候自信带来的力量是不可估计的。

四年级时，班上要选值日班长。但班主任王老师并不想急着选，她要先看看我们的表现。回到家，我向爸爸妈妈表示我有信心当选上值日班长。妈妈说：“别吹了，你先管好你自己吧。”我立刻摇头表示不赞同，同时我的自信心也更强了。我努力学习，努力做练习，考试、做作业时我看清题目再动笔……功夫不负有心人，竞选那天我成功当选值日班长。那时我明白了自信就是力量，努力就有力量，自信的力量无边无垠。

无论做什么事情都要对自己有信心。你要相信：自信的力量是非常强大的。

王一梅老师阅读了孩子们主题阅读感言之后，回复了一封热情洋溢的信：

就说朱涤非、陈凌婧、徐璐、胡秋奕等同学吧，写读后感就像写电视连续剧或者小说连载一样，写了一篇又一篇，从不同的角度写出了不同的感受。你们联系生活，联系阅读过的其他文学作品，思路开阔，写出了独特的思考和真实的内心感受。

你们能通过一本书悟出许多人生的道理，还有刘荣珺、胡秋奕等同学读出了朋友的可贵、友谊的力量，徐上、汤敏超等读出了环境保护的重要，倡导过低碳生活，这也给我很多启示。

从孩子们的“主题感言”和王一梅老师的回信中，我们可以深切地感受到：孩子们是活生生的具有主观能动性的人，他们不是消极被动的接受加工、改造的对象，而是学习的主体。他们在阅读文学作品时，对文学艺术的鉴别和感悟意识在不断地发展，直至能控制自己的行为、思维参与到学习的活动中去。这便是“语文素养”在逐渐形成。

诸多的童话作品都是具有强烈幻想色彩的儿童故事，它们比一般的文学作品更富于幻想，更富浓厚的浪漫色彩。它们与儿童的“心性”是相通的：幻想丰富，夸张强烈，情节曲折，语言简洁、生动、活泼，富有诗意，常用拟人、反复、对照的修辞手法。那么，我们如何将“文学作品”的“艺术性”顺化为“习作法则”呢？

1.在充分阅读文学作品（含教材中的文本作品）的基础上，我们可以顺势讲解作品的体裁特征，告诉孩子们文学作品（特别是儿童文学作品）总是通过新颖、有趣的故事反映生活，揭示某种道理，让孩子们自然而然地将文学作品中的“技巧”借鉴成为“习作法则”，为他们形成文学创作的“习作法则”寻找模板。

原台湾小学语文教育学会理事长赵镜中先生在《童书如何进入教学现场》中关于“阅读”曾有过这样一段言论：“课堂的阅读活动不应只是为知识而阅读，更重要的是培养学生养成阅读的习惯，学会阅读的技能，成为一位真正的阅读者。”②他还告诉我们，阅读教学活动可以从“文学性”方面去思考。我们可以带领孩子们从“文学”层面上去感悟作品，寻找“基点”——从艺术作品中获得创新的技巧，使“习作法则”成为必然趋势。

2.在不断与作家、作品的接触过程中，学生们也许会从作品中找到自己成长的足迹，也许能找到世间万物的哲学规律，也许还会链接到未知领域的无限遐想……他们用自己的心智表达着对作家们的敬仰，也在寻求中获得成长的“痕迹”，感知着美满的幸福生活，让自己的心灵一次次翱翔在自由成长的天宇之际。学生们跟随作家的脚步探寻文学殿堂中美妙的“声乐”，继而发挥他们的聪明才智进行了“二度创作”。

学生有了主动投入的习作积极性，即便是重复别人的活动，也必然有新的创造、新的发现。作为教育工作者要挖掘现有教学的创新因素（教材的文本、课外的童书阅读等），指导学生进行创新性思维，培养创新性个性，让他们在玩耍、观赏、探索、创造中逐步完善“习作法则”，切切实实地让艺术作品汇聚的技法转化为“习作法则”成为必然。

①朱自强.经典这样告诉我们.明天出版社，2010：156.

②王林，主编.童书评论与教学（第一辑）.二十一世纪出版社，2010：35.