试论高中音乐教学中探究式学习的应用

师珂

摘要：高中音乐教学中，学生在知识与社会经验上有了一定积累与能力，因此可以自主的进行一定音乐知识点研究学习。探究式学习则是积极鼓励学生在教师的引导下进行一定深入性的知识采集、实践、论证与吸取知识的学习过程，较大程度的培养了学生探究式学习的能力，提升了学生对知识的深入认识，发散学生思维，让学生懂得多角度的创新性研究。这种学习方式是当下与未来教学的重要形式，能够真正的发挥教书育人的作用，而不仅仅只是注重呆板的结论而无视过程的重要性。

关键词：高中音乐 探究式学习 应用方法

探究式学习主要指代学生受到教师的一定指导，自主对研究课题做选定，而后依据知识储备与经验提出问题，并且通过多种尝试来对问题找出解决办法，最终获得结论，从中获取到知识与能力的整个操作过程。探究式学习一方面强调学生的主动性，积极的发挥自身能力去探究、体验与论证，从中获取新知的学习流程，强调学生学习能力的培养。

一、探究式学习的特点

（一）积极自主

探究式学习的核心强调的是学生积极自主性，在任何知识的认识中，所有的专业人员或者非专业人员都不能将其中蕴含的知识全部掌握或者研究出，知识是随着时代不断更新变化与升级的，需要一代代人不断的深入研究，因此任何人都可以有机会从研究中获取到新的知识。而在研究中，要充分保证自身独立思考与积极思考的能力与状态，才能获取到更多新的亮点，而不是人云亦云的毫无建树。而在整个过程中，教师起到一定引导性作用，要积极的推动学生进行创新性思考与研究，确保能够保证独立思考的能力，因此教师的作用也尤为关键。

（二）强调过程

探索式学习会得出一定成果，但是成果并不是探究式学习的主要目的。在一定程度上学生从探究式学习的过程中能够获得思考、信息搜索采集、辨别与推理性的能力比获得单纯的一个结论更为可贵。过程可以让学生充分掌握学习研究的方法与能力，提升下一次研究学习的成效，甚至培养影响学生一生的学习态度。探究式学习的过程是不断完善、精确和层层提升的过程，如果抛开这个可贵的过程，而单独是关注结论，则并没有很好的发现学生在学习中的重要意义。

（三）开放思维

让学生在学习过程汇总能够有效的开放思想，发挥多角度思维的创造性。通过不同的研究方法，不同角度与不同问题关键点的切入来获取到不同的操作可能性。不可以对学生学习研究的空间进行局限，要努力打破障碍让学生用于思考与尝试，尽可能的发挥学生各方面长处，让学习得到更广阔的发展空间。不仅有利于调动学习积极性，同时也有效的支持了创造性。

（四）注重体验

在探究式学习中，不仅仅注重学生的思考能力，同时也要注重学生在实践中的运用与演练过程。学习和推演结论需要实践做支撑，因此需要调动学生积极性勇敢的去尝试体验，积极的通过自身参与感受来获取信息，将理论有效的与实践相结合。积极的采集资料，收获体验，发动多方面力量支持来解决问题。每一次体验和感悟都是宝贵的经验财富，为思维的开拓和感悟的提升得到有效推动。

二、当下高中音乐课堂现状

（一）问题引导式

在当下高中音乐课堂教学中，主要是以问题引导式来达到师生互动。问题引导方式可以有效的让教师了解学生，同时也让学生充分明确教师的教学重点与走向。但是由于问题设置的不明确或者针对性不强，亦或是缺乏创新性，学生的积极情绪并没有得到充分的调动。同时由于学生对于音乐理论缺乏深入了解，在问题引导方面无法得到有效的深入，多数情况上集中在浅表层问题的思考。学生一般以个人在生活中的经验感受回答问题，缺乏系统逻辑性，同时也缺乏多角度、灵活多样的创新性思维。这种问题主要是问题不得当所致。缺乏对学生实际情况的了解与贴近，教师以个人主观感受做问题想象与设置，或者呆板的围绕教学纲要进行，缺乏对学生心理需求以及生活经验的深入考察。或者仅仅的抛出问题，缺乏问题解决的必要引导，没有积极鼓励学生去进行深入的思考解决问题。例如，问题多集中在询问学生是否听过相关作品，对于作品的含义理解等，但是却缺乏一定引导性的深入研究，例如这个曲子为什么代表了某种风格与情感，是由于什么时代背景或者个人经历严肃所促成，这种风格特色代表了哪一类艺术人的特点等，相关作品会给予个人怎样的情感体验与感悟。问题缺乏开放性，设问较为局限，缺乏细化深度。而一般高中学生，在认识水平上已经做好了基础经验与知识的储备，有较多感悟理解的能力，只是对于理论专业还缺乏深化性了解。教师如果仍旧将学生视为低水平的人群看待，那么不免在问题引导上形成“弱智化”走向，把学生过于的“孩子化”，不尊重现实社会信息高速发展，学生接触信息量爆炸的实际时代情况。尤其是很多深入性问题，学生可以轻松的通过网络搜索做背景了解，因此可以有效的将问题进行深入性分析。同时由于简单低级的问题频繁出现，会导致学生对课堂教学的失望情绪，认为音乐课堂没有什么知识可学习，课堂氛围枯燥乏味。

（二）只注重局部学生，而忽视整体

在教学中，教师一般会出现因为个人兴趣爱好来选择授课集中对象，而对于其他学生的感受与学习状态则较为忽略，甚至视而不见。作为教师，如果对学生表示一种忽视或者不重视的状态，作为高中学生会很敏感的觉察出。而这种不良的印象会影响学生的学习积极性，甚至游离在教师主讲内容之外。教师更愿意接受那些成绩优异，外形可人，听课积极性更高的学生，认为他们才是自己授课的集中对象。但实质上，教学中，要维持整体效果的提升，需要积极对注意力不集中或者其他不受关注学生的关注，这样才能带来整个课程的和谐性发展。局部学生只能代表局部意见与学习状态，只有整体学生在课堂上积极兴奋才能代表教师水平的高超。教师在教学上，应该对于所有学生一视同仁。如果只注重局部学生，至关注局部学生的兴趣爱好或者学习水平，那么无法认识其他学生的闪光点。尤其是那些看似不羁的学生，其思维更为发散活跃，容易对事物有更多角度的想法提供。要培养学生的音乐才华，不可以放过任何一个有天赋的人。

（三）游离教学核心之外

由于高中音乐教学氛围相对开放，学生不必受到应试教育的压抑，因此音乐课堂教学相对开放，教师会选择学生喜欢的内容，或者教师自己喜欢的内容，而将学科目标与价值抛诸脑后。这种做法又将音乐课堂的灵活多样性操作过度，甚至探究式的操作方式过度运用，将探究式的内容脱离了实际教学的方向，甚至向相反方向发展。甚至由于过度的研究导致学生对于音乐较为反感，缺乏了音乐作品自身天然的感染力，而陷入了一堆的死板理论中。这种方式又造成了过犹不及的探究式学习现象。

三、探究式学习在高中音乐教学中的应用

（一）做好教师引导下的学生主体性教学

注重教学中教师的引导性作用，虽然学生是主体，作为教师要在关键问题做起到引导方向的效果。在提问上要充分尊重学生的兴趣、知识能力做创造性、趣味性的问题设置，避免问题过于肤浅无力，能够充分的引起学生关注与思考，调动学生积极参与的热性，有效的将学生注意力集中在课堂核心上，避免学生注意力游离在课程教学之外。在抛出问题后，要适当的给予一定方向性的指引，让学生能够发散性的思考与观察。不要过多的干预学生的自主思考探索能力，将问题的解决抛给学生，让学生充分依据自身能力做进一步的分析解决。同时积极的引导学生合作性学习，通过团体的讨论来帮助学生多角度的思考问题，提供更多的信息与体验感来源。

（二）注重情境的创建来激发兴趣

在高中音乐课探究式学习上，要积极的创造教学情境，通过多媒体进行声画一体的氛围烘托，让学生对作用有更多的感悟，沉浸在作品的氛围中，同时积极的告知一定背景知识引导学生了解知识点，而后进行自主的推论分析。情境的烘托在一定程度上可以充分的调动学生积极性，在特定的情境中感官受到更多的刺激，会有更多的自然反应与冲动来激发学生进一步学习研究的动力。

（三）日常做好师生互动

日常情况下，要充分的做好师生互动，教师要充分的了解学生的认识水平与生活经验，包括自身的语言表达理解能力等。而后在课程建设中多选择学生更感兴趣和易于接受的表达方式提问与知识介绍。同时对于提问沟通要符合学生知识水平与习惯。尤其是当下微信、QQ等媒介资源丰富，师生可以更好地不受时空局限性的交流，通过对学生日常动态的了解来关注学生的生活状态与情感，进而针对学生中普遍存在的一种状态做课堂教学的背景材料，有效的提升学生对知识点的感受能力。例如作品欣赏中，结合学生自身的生活经验，谈论作品带给人的想象，以及作品给予人内心的一种安抚感。

四、结语

高中音乐教学中运用探究式学习不可操之过急，要循序渐进的以学生认识水平，情绪状态等情况做逐步的推进。要充分的关注到学生的兴趣点，提升教学内容的吸引性，让学生有兴趣出发积极自主性的深入研究。在探究式学习中要顾及整体学生，同时也要依据班级情况不同进行适度的改良教学内容，从而有效的提升教学的实效性与针对性，这样才能充分激起学生的兴趣点。而具体的操作执行中有诸多细节需要考量，并不是简单的笼统生搬硬套就可以达到较好的效果。学生不同、时代不同、课业压力不同，甚至季节不同都会让学生在学习状态上有较大的差异性。教师要充分关注其中的异同，进行有效针对性的课堂教学设计。

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