新课改下初中思想品德教学学法指导探索

易健

【摘 要】基础教育新课程改革背景下，义务教育阶段初中思想品德课主要是以培养学生的情感、态度、价值观，提高当代初中学生品德修养，学会做人为目的。因此，初中思想品德课堂对学生进行学法指导成为教学发展的必然，是实施素质教育的需要，是提高课堂教学效率的关键，将使每个学生都能得到充分的发展，并受益终身。

【关键词】新课改；思想品德；学法指导；探索

新一轮基础教育课程改革的全面推进，它以提高国民素质为宗旨，以人的个性张扬和全面发展为目标，注重生活，注重实践，倡导自主、探究、合作的学习方式，关注受教育者道德情感的激发，正确的生活态度和价值观的形成，以及学生实践能力和创新精神的培养与提高。在这全新教学理念的引领下，新课程的课堂教学过程也应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样，传统的以教师为中心、以知识传授为主的传统课堂教学模式面临着严峻的挑战，因此，新课改下初中思想品德教学中进行学法指导思考，既是教学改革的关键，也是给课堂教学注入新的活力的一种有益探索。

一、善于运用点拨式学法指导

学生在学习中对某一问题百思不得其解、出现需要点拨时机或者学生在学习中创造了某种学法、有所发现之时，教师需要采用点拨式的学法指导，及时挑明学法，可让全班学生受益。如我教《防范侵害保护自己》一课时，我提出：“我们在生活中应怎样防范侵害，保护自己？”学生答：“我们应谨慎小心。”我又问：“只明白这一点吗？还明白了什么？”学生反复思考不得其解，我于是顺势点拨：注意课文的前后联系，用联系小标题法来思考。我一点拨，学生茅塞顿开，终于自己获得了正确答案：用本课的三个小标题来回答即可。再如《钢铁是这样炼成的》一课的重要问题“我们应怎样磨炼坚强的意志品质”需体会，学生体会不深，这时我及时点拨：注意联系前面所学段落，抓重点语句，多读几遍，再来归纳。我一点拨，学生最终体会到了这个问题的答案：用本课第二节内容的每一段开头一句来回答，这样学生不仅懂得了正确答案，还学到了前后联系理解课文的方法。也说明学生的思维方法有闭塞点时，教师应善于从学法上予以点拨，学生就容易恍然大悟。

二、善于运用示范式学法指导

示范式即教师通过范例来揭示某种方法，然后让学生按照这种方法去练习的方式，其操作过程一般为举例——归纳——练习——反馈。如培养学生质疑的能力，教师要多示范，教方法于学生。在学习新天地一课中，我向学生示范质疑：①“进入初中，我们的学习有了一些新的特点”一句中，与小学相比，初中的学习有什么新的特点？②“学会自主学习，提高学习效率，科学安排时间”，为什么要学会自主学习？怎样提高学习效率？怎样科学安排时间？讨论之后再予以小结：可以对文中的重点词句提出疑问。阅读时，要留意课文字词句的运用，养成咬文嚼字的好习惯。经过老师的示范质疑，学生再读此文，发现了新问题：“要做学习的管理者”，如何做初中学习的管理者？“找到更适合自己的学习方法”，更适合自己的学习方法有哪些？怎样找到更适合自己的学习方法？对质疑的学法指导一般要经历以下过程：预习领悟——学生在读中对问题形成认识；深究感悟——联系学习和生活进一步领会对问题的认识；省悟解疑——通过讨论交流，明确感悟是否正确，形成解决问题的策略。教师在此过程中应不断有意识地引导激发，变一开始的读后无疑为一读有疑，教师可在指导过程中有意识地让学生的思维在某处定格，发现问题。如读了“继承中华优秀传统文化，弘扬中华民族精神，是青少年责无旁贷的历史责任”一句后，问：看到这一句有疑问吗？经过思考，学生提出疑问：应该如何对待中华传统优秀文化？读了“最基本的就是要立足于自己当前生活、学习中的问题，从小事做起”和“要培养自立能力，也要大胆地投身社会实践”一句后，让学生针对这句质疑，即怎样培养自己的自立能力？

三、善于运用探究式学法指导

探究式即引导学生探究学习若干个同类型的例子之后归纳出某种学法的指导方式。其操作过程一般为例子→例子→归纳。如我教学生探究课文主要内容时运用此方式指导学法，收到了一定的效果。首先，抓住课题探究。课一开始就可以引导学生对课题探究，课题是课文的眼睛，引导学生针对课题探究，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能培养他们的探究能力。如课题《学会调控情绪》→如何学会调控情绪？《追寻高雅生活》→怎样追寻高雅生活？《主动沟通健康成长》→为什么要与老师主动沟通？如何与老师主动沟通？其次，抓住重点词句探究。在初读课文阶段要求学生提出不理解的语句，而在精读课文时则要求学生对重点语句进行探究，尤其是那些与课文重难点紧密相关的语句。例如，“学习外国文化，要批判地继承，不得照抄照搬。”（《做友好往来的使者》）→怎样对待外来文化？“在我国，公民的权利和义务具有一致性。”（《公民的义务》）→为什么在我国，公民的权利与义务具有一致性？“男女同学的交往，既需要互相尊重，又要自重自爱；既要开放自己，又要掌握分寸……就一定能获得异性同学尊重与友情。”→男女同学如何正常交往？总之，教师在课文关键处随机点拨，抓住重点语句进行探究，能促进学生积极思维，从而引导学生主动学习，大胆表达，探索新知。第三，抓住小标题进行探究。如小标题“正确行使权利” →公民应如何正确行使权利？“维护受教育的权利” →为什么及如何维护受教育的权利？“履行受教育的义务” →学生应履行哪些基本的受教育的义务等。第四，抓课文的重难点探究。每篇课文都有重难点，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，也有些既是重点也是难点。我们可以从理解重难点方面进行探究。如《挫折面前也从容》→战胜挫折的方法有哪些？《维护消费者的权益》→如何维护消费者的权益不受侵犯？《对不良诱惑说不》→抵制不良诱惑的方法有哪些？第五，抓课文学完后的探究。每一篇课文学完后，我都要让学生再次探究，以便让学生更深入地理解课文，超越课本，超越老师，延伸拓展，有所创新。如《善用法律保护自己》→非诉讼手段与诉讼手段有什么联系与区别？《少年能自强》→青少年怎么培养自强品质？

四、善于运用追溯式学法指导

追溯式是指学生已探究出问题的答案后，教师通过追根溯源，让学生回顾总结解决问题方法的一种学法指导方式。对于学生来说，过程比方法更重要，而过程中包含着一定的学法，学法具有一定的创造意义和迁移价值。例如我让学生去探究《法不可违》一文中违纪行为、一般违法行为和犯罪的区别。学生通过思考分析，一部分学生已经探究出了它们之间的区别：①违纪行为只是违反了纪律的行为；②一般违法行为是没有触犯刑法，情节较轻微，社会危害较小的行为；③犯罪是有严重危害性，触犯刑法，要受刑事处罚的行为。我追问：“你们是怎么知道它们的区别的？”生一答：“我抓住文中的重点段落、语句分析归纳出来的。”生二答：“通过思考课文的层次结构、主要内容而获得的。”生三答：“通过体会相关案例获得的。”我加以肯定，要求大家按照这些方法，再去探究其他课文的主要内容。学生听了，纷纷实践躬行，探究答案。采用学法指导教学方式，可以让学生的学习有的放矢，起到事半功倍之效。

总之，新课改下初中思想品德课教学要充分体现“以学生为核心”的理念，突出学生学习主体的意识。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学中，不应忽略了对学生学法的指导，只有让学生学会学习，才会使其积极主动的参与学习，这样，在思想品德课的教学中才能起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]唐元伦.初中思想品德课学习方法的指导[J].成功（教育）.2012年05期

[2]李志强.初中思想品德教学学法指导的五种方式[J].学园.2015年12期