以有效学习单为抓手，促进“学本课堂”的落实

韩迪

【摘 要】学习单作为一种学习工具，它能引领学生自主学习，优化知识建构，促进能力的发展。通过设计有效的学习单，让其在语文学习活动中发挥重要作用：在课前预习中担任先锋梯队，在课堂学习中充当导师角色，在课后拓展中展示延伸功能，从而促进“学本课堂”的落实。

【关键词】有效；学习单；语文学习；学本课堂

“学本课堂”就是以学生为本的课堂学习模式。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。学习单作为一种学习工具，它能引领学生自主学习，让教师真正发挥主导作用。它对学生的学习方式的转变，起到脚手架的作用，是培养学生学会学习、促进能力的发展的策略之一。

一张有效的学习单，是引领学生感受文本内涵，提升语文素养的有效媒介，它在语文学习活动中发挥着重要的作用。

一、在课前预习中担任先锋梯队

叶圣陶曾经说过：“预习是训练阅读的最主要的阶段”。学生在初次接触一篇文章时，教师若对其给予方法的指导，预习将会更有成效。它就像是课堂教学的铺路石，为“以学定教”垫定基础，让学生的学基于起点，学得深入；让教师课堂上的教基于学情，教得有增量。

1.“积累型”学习单

在小学高段语文教材中，有许多描写生动的写景文章，文中有许多好词佳句，可以让学生在预习时就进行积累，化传统干巴的“抄写”为形式多变的“积累”，实为一举多得。

如六上《山雨》一文预习时可以这样设计学习单：

读：1.读课文，边读边画出课文中的生字词。

2.再读课文，边读边画出课文中你认为值得积累的好词。

抄：这课我认为难写的词语有：

记：我能把自己喜欢的句子多读几遍，并试着背一背。

这种“积累型”预习单设计简单，学生易于完成，特别对学困生阅读兴趣的激发有一定的促进作用。经常引导学生进行这样的预习，可以增强学生在阅读时积累好词好句的意识，培养良好的阅读习惯。

2.“拓展型”学习单

在预习时将一定的“拓展型”作业融入其中，不但能激发学生学习的自主性，更能拓宽学生的视野。教师可以针对每篇课文的不同特点，设计不同的“拓展型”预习要求，如：

六上《我的舞台》一文可这样设计课前学习单：

通过查阅相关资料，我认识了本文的作者，并为她做了一份简单的个人简历。

。

“拓展型”学习单的设计运用，不仅可以丰富教材课程资源，而且可以改变学生的学习方式，养成学生主动学习新知、主动探究新知的好习惯。长此以往，可使学生的科学知识水平、综合表达能力以及人文素养不断地整合与发展。

3.“综合型”学习单

根据学生的学情，难易适度地设计“综合型”学习单帮助学生的预习，多方面、多角度指导学生自主学习，有利于培养学生自主学习和质疑探究的能力，使课堂学习更为高效。

比如教学三年级下册《太阳》一文时，设计的课前学习单要致力于学生的学情，致力于培养孩子自主阅读能力，并启发孩子对本文的文体特点作尝试性的学习，有利于课堂上作进一步探究。

二、在课堂学习中充当导师角色

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。若是把学生的学习活动比喻为一次航行，那么学习单就像一座座灯塔，一路指引、陪伴学生在知识的海洋中前行。通过学习单来指引学生课堂学习，使学生拥有更多的时间和空间，有利于改善教师的教学方式，让教师主导作用能充分发挥，从而优化教学过程，促进有效学习。

1.运用学习单，进行文本梳理

如教学人教版三年级上册《矛和盾的集合》一文中，在感知“矛”和“盾”集合的经过时，我做了以下设计：

发明家怎么想到把矛和盾的长处集合到一起，发明坦克呢？默读2、3、4段，思考并完成学习单，再全班交流汇报。

①发明家发现了什么问题？又想出了什么解决的办法？用笔画画有关句子。

②试着找“关键词”概括发明的过程。

像此类叙事性的课文，如果采用传统的一问一答式的教学方式势必会使课堂节奏拖沓冗长，而运用学习单来展开学习活动，老师就能适时“隐退”，腾出时间让学生自主阅读，通过学习单的提示以表格化的提纲来梳理文本，能帮助学生读懂文本，使课堂节奏紧凑而有成效。而学生在完成学习单的过程中，掌握了知识、技能、方法，还能培养学生发现问题、解决问题的能力和思维，可谓“一举两得”。

2.运用学习单，设置拓展练笔

在人教版小学语文六年级下册的《黄果树听瀑》一文，可以设置如下学习单：

黄果树瀑布，一部大自然的杰作。枯水季节如此，假如在盛水季节去，那会是怎样的景象呢？请你把盛水季节的瀑布写一下，展开合理的想象，运用联想，可以从听觉，也可以从视觉方面来写。选择一项写或都写。

我们在进行语文教学时就要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。这里通过学习单上的语言训练点，为学生打开思路，展开合理的想象，进行思维的迁移，提高学生的语言能力。

3.运用学习单，展开合作学习

学习单为学生阅读理解文本、感悟情感、形成独特体验搭建了平台，也为学生开展小组合作创造了良好的条件。学习中的体会与收获、问题与困惑等，为小组讨论、交流带来了话题。他们在小组内积极参与交流、讨论，培养了学生间的合作交往能力，有利于提高学生的学习信心，促进全体学生的持续发展。

如教学《詹天佑》一课中，我布置了学习单任务：让学生小组合作根据课文内容设计“人”字形铁路及文中开凿隧道的示意图。通过在合作中一起思考，一起画图，一起讨论，在想、做、说的过程中，相互启发、相互说服，加深了对文本的理解，有助于学生思维的训练及交往能力的发展。

三、在课后拓展中展示延伸功能

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“综合性”和“实践性”告诉我们要想学好语文，必定要把语文学习拓展到更为广阔的空间去。

如三年级上册《一幅名扬中外的画》学习结束时，可以安排学生对整组课文进行简单回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧！好好准备，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习“生活中的传统文化”的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

总之，学习单作为一种学习工具，贯穿着学生的学习活动，它是学生自主学习的重要组成部分，能有效促进语文学习，更好地为我们的课堂学习服务。让我们以有效预学单为抓手，促进“学本课堂”的落实。

参考文献：

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