高中物理习题课有效性教学的初步探究

宋海燕

新课程理念物理课程标准强调，除了学习知识外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究未知世界兴趣的能力，同时在获取知识的过程中培养积极情感和正确地价值观，注重促进学生发展能力方面的作用，重视学生在活动、实验、制作、讨论、研究等方面的评价.为了贴近新课标，广大教师日益注重课堂教学的创新，形式多样的新授课教学着实让人耳目一新.高中物理教学中，对新课配备习题课一直是一种常规的安排.习题课是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径；是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法，是提高物理教学质量的关键.以下是我执教几年来，结合自己的教学实践，对高中物理习题课有效性教学的一点初步探索.

一、学情分析，心中有数，有的放矢

很多时候我们在对物理习题教学课的把握上有一定的偏差，很容易认为习题课讲题目而已，没有新授课那么重要，甚至出现不备课直接拿着讲义上课.而很多学生在学习物理时，表示上课能听懂，就是不会做题，拿到题目之后思路全无，无从下手.这时候就要求教师进行全面的学情分析，分析出现这种现象的原因，以增强物理习题教学的针对性和科学性，减少习题教学的随意性和盲目性，少走弯路，少做无用功.

习题课之前必须认真分析学生的情况，我在教学实践过程中注重思考学生在新授课的学习基础上已经学到了哪些知识点？熟练程度如何？对所学的知识有没有自己独特的理解方式和思维方式等等.明确这些以后，再结合习题课教学要求，分析该节课学生学习可能存在的难点，并根据学生已有知识和新课预期达到的目标差异设计教学过程等，这样的教学往往是比较有效的.

二、反复推敲，揭示同类题的共性，提高习题课的效率

平时教学工作中，注意在实践中不断搜集整理典型题目，并对例题进行精选再优化组合.例题组合得好，可用较少的时间读清题意，解决同种类型的许多问题，培养学生举一反三，触类旁通的能力.既能减少学生的重复劳动，减轻学生负担，又能让学生多接触一些形式不同的各类题目.将原题改头换面，进行延伸，引申出其他知识点，从不同角度和侧面来引导学生分析，追求多解多变，训练学生的发散思维，以利于学生提炼解题技巧，并连锁设问，把思维引向深入，达到触类旁通的效果.

例如：天体运动是高考的命题热点，也是学生学习的软肋，天体运动是曲线运动和万有引力定律的具体应用，题目很多，但总体有两种模型，一种是在天体（例如地球）表面，随地球自转，万有引力近似等于重力，一种是脱离地球表面，万有引力完全提供向心力.教学中我把这两种类型的题目进行归类，要求学生看清题目，明确类型，迅速找到解题的方法.例题精而典型，没有搞题海战术，学生学的轻松快乐，自然学习效果也不会差到哪.

三、注重情感投入，营造互动和谐的课堂环境

学习是一个互动的过程，建构主义心理学认为，学生只有自主建构起概念，才能算是完成了学习.课堂应当是学生与文本的互动，与教师的互动、与他生的互动，不是指形式上的互动，而是思维上的互动.

在新授课的学习基础上，学生对知识点已经有了一定的掌握，因此在很多问题上他们有自己独特的想法和见解，教师要抓住这一有利因素，彻底改变教师一言堂的现象，鼓励学生勇于发表自己对同一问题的不同的看法，踊跃发言，大家一起评议，对议的不深的，不透的问题，教师要及时地启发和诱导，对出现的错误进行剖析和纠正，对解题方法进行全面的总结.一堂物理课每讲一个例题或一个类型的专题，通常先进行受力分析，再分析整个运动过程，对方法加以指导，学生有问题，当场予以解答，立刻解决，并在课堂上马上留时间给学生，让他们进行思路的揣摩和整合.

四、适度叫停，消化理解，反思总结

足球或篮球比赛中，常常看到在本方队员势头起不来的时候或者状态不佳的时候，教练就会叫暂停，重新布置战略计划，让本方队员稳定军心，也让对手降降温.

对于教师的讲解，学生通常处于两种不同的接受状态：当学生处于消极、被动的接受状态时，课堂气氛沉闷，教师洋洋洒洒，乐此不疲，学生是云里雾里，不知所云；当学生处于积极、主动的接受状态时，教师可以充分调动学生在课堂上参与教学的主观能动性，直接提高习题课教学的效率.因此要求教师有较高的素质和课堂驾驭能力，在学生状态不好时，适度叫停，缓冲消化.学生的理解与消化才是这一教学中的最终目的.

学习知识的过程，一般都要经过认识与接触、理解与消化、应用与贯通三个阶段.新授课的课堂教学的重心是让学生认识与接触，习题课的课堂教学的重心是让学生理解消化，并能应用与贯通到实际生活中.教师首先要把自己原有的知识转化成学生容易理解的东西，易于理解是易于接受的前提，接受知识是消化知识为受体营养的基础.习题课教学这一环节，是新授课效果的成立和巩固、知识点迁移与应用中的重要组成部分.这一环节的教学效果，直接取决于师生双方对教学内容的理解和消化.当然学生的理解与消化，才是物理教学的真正目的.

时常看到不久前讲评的题目学生又不会做了，或者又做错了，教师在经受挫败感的同时也要进行自我反思，这实际上是学生没有真正理解，学生解题出错往往是存在思维误区或知识缺陷，一般不能自我发现或总结出来，下次还可能出现同样的错误，这时候最需要老师的帮助、指点，教师要明确学生错误的原因，在分析时要告诉学生为什么他的思路是错的，错在哪，应该如何正确思考.

静电场的学习中，有这样的一个题目：

例AB是电场中的一条电场线，在线上O点放一个自由的负电荷，它将沿电场线向B点运动.下列判断正确的是

A.电场线由B指向A，该电荷做加速运动，加速度越来越小

B.电场线由B指向A，该电荷做加速运动，加速度越来越大

C.电场线由B指向A，该电荷做加速运动，加速度变化不能确定

D.电场线由A指向B，该电荷做匀加速运动

这道题目的正确答案是C，绝大部分同学能正确判断电场的方向，但对加速度的变化无法把握.通过自己的实践教学，发现学生普遍存在这样的一个误区：认为电场线一定是由点电荷电场所描绘出来的，因此认为在B端存在一个正的点电荷，正负电荷之间的吸引力由于距离的靠近而不断地变大，从而错误选择了B.

五、分层教学，注重学生实际

俗话说：“十个手指，也有长短之分”，一个班级不可避免地总有一部分物理学习困难生，这些学习困难生在物理学习中，不能有效地理解和掌握知识，不能利用知识解决问题，物理成绩明显落后于其他学生.处于同一年龄层次的学生具有相当大的共性，但在其发展过程中又呈现出差异，单就这些物理学习困难生而言，每个人的情况又不一样，因此要求教师了解这些学生的具体弱项，注重从学生的实际出发，在教学中应适应差异.课堂内外，作业上对他们加以辅导和指导.分层教学可以解决因为学生之间的差异而产生的“吃不饱”和“吃不了”现象，使每个学生在原有的基础上得到尽可能地发展，全面提高全体学生的素质.

习题课教学最大的忌讳是：把现成答案不加分析地直接灌输给学生，更不能要学生机械式的死记硬背现成的解法与步骤，而是应该创造条件向学生展示积极的思维活动，指明分析问题的关键之处，以化解学生思维的停滞状态，促进学生进行独立的思维活动，让学生“学有所用，学以致用”是新课程理念学习的最终目的.

教师这个职业本来就是一个富有挑战性的职业，实现优化、高效的课堂教学是教师长期的追求.讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量.学生的进步就是我们老师的成功，对于每一位热爱教育事业的教师来说，需要不断的反思，不断的创新，不断的寻求最高效的教学方法.提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题.