谈高中生物实验有效教学策略行动

张鹏

实验是高中生物教学的基础，是推动高中生物课程理论知识发展的有效动力.基于新课程标准改革背景下，在高中生物教学过程中，生物实验有效教学得到高中生物老师的关注与重视，并逐步开始探究高中生物实验有效教学的策略.但以高中生物实验教学现状为出发点，我国高中生物实验教学仍存在多方面问题，导致高中生物实验教学效率难以提高，阻碍学生全面发展.在此基础上，对高中生物实验有效教学策略的研究显得尤为重要.

一、高中生物实验教学存在的问题

1.学生主体地位未得到体现

新课程标准明确提出：在课堂教学过程中，学生是主体，老师是主导，老师教学活动需以学生为中心，以学生为出发点，合理安排教学.同时，实验是高中生物教学的基础，是巩固学生基础理论知识的可靠途径，有助于提高学生的动手操作能力，达到培养学生探究精神的目的，推动学生全面发展.然而，在高中生物实验教学过程中，老师常采用示范性教学方式，学生只能观看实验过程，并未真正参与到实验中去，导致学生对实验的本质与精髓领悟不到，实验教学的目的难以达到.一方面，由于我国长期处于应试教育模式下，高中生物地位较低，诸多老师对实验教学未引起应有的重视，致使高中生物实验教学效果不佳.另一方面，由于高中生物实验教学模式落后，教学方法单一，学生学习积极性和主动性不高，导致学生未意识到自身的主体性地位，甚至存在不愿参与实验教学的思想，影响高中生物实验教学工作的有序开展，使得实验教学效果欠佳.

2.高中生物实验教学难度较大

实践性强是高中生物实验教学的基本特性，鉴于此，在开展生物实验活动前，学生需充分了解实验相关的知识点和实验步骤，为生物实验顺利进行提供保障.然而，诸多老师为节省课堂时间，生物实验操作示范过程十分精简，导致学生难以正确把握实验步骤，使得学生实际操作困难.同时，高中生物实验教学不仅需完成教学任务，更重要的是引导学生积极参与到生物实验中来，完善自身知识体系，提高综合素质.但大部分老师以完成教学任务为最终目标，忽视对学生综合能力的培养，导致高中生物实验教学难以达到预期效果.

二、高中生物实验有效教学的策略

1.深入挖掘教材，做好课前准备

教材，不仅是学生学习的主要媒介，而且是老师教学的依据.因此，为确保实验教学活动顺利进行，提高高中生物实验教学的效率，老师应深入挖掘教材，做好课前准备工作.具体而言，老师在认真研读实验教学内容的基础上，钻研教材，以学生的学习水平为出发点，制定合理的学习目标，结合具体的生物实验，选取科学的教学方法.同时，在生物实验教学前，准备好实验所需的药品、材料、标本辅助教材等，并以所涉及的实验方法和步骤为指导，进行实验.在此过程中，发现实验存在的问题，并及时修改、完善，为高中生物实验教学顺利开展奠定基础.

例如，进行《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》实验时，在深入挖掘教材的前提下，需做好以下准备：（1）实验材料选择：课本上的实验材料是洋葱根尖，受生长时间和气候等条件的影响，洋葱并非该实验的最佳材料.因此，老师需在实验不同材料的基础上，获得最佳实验材料.在比对实验大豆、大蒜、小麦以及葱等材料基础上，结果发现，最佳实验材料为大蒜.一方面，由于大蒜细胞分裂具有较多分裂相，且十分活跃，有助于观察.另一方面，大蒜根茎细胞排列较稀疏，染色与解离较容易.（2）明确实验步骤：以教材步骤为指导，进行初步实验，以实验过程中发现的问题为依据，对实验步骤进行优化，为生物实验课堂教学顺利进行提供保障.

2.深化改革高中生物实验教学模式

以生物实验教学目标、内容和特点为指导，结合学生生物学习能力，以教学环境和教学设备为出发点，深化改革高中生物实验教学模式，实现生物实验教学方法多样化效果，充分体现学生的主体性地位，提高高中生物实验教学质量，推动学生全面发展.例如，减数分裂教学过程中，由于该部分知识点具有较强的抽象性，学生对理论知识理解难度较大.因此，笔者认为在讲授该部分知识时，不应采用原有的教学顺序，而应结合教学内容，采用合适的生物实验教学方法，促使学生构建明确的知识体系，培养培生的知识理解能力.具体而言：第一，对同源染色体概念进行讲解，以同源染色体为中心，开展教学活动，达到分散难点的目的，便于学生准确理解并掌握该部分内容.第二，结合减数分裂过程中的染色体、DNA以及染色单体的数目变化和减数分裂各时期变化，对该部分内容进行具有针对性的讲解.第三，应用多样化、现代化的教学手段，直观分析重点知识.基于现代媒体技术作用下，以减数分裂实验为指导，探究减数分裂模型，并正确画出染色体、DNA、染色单体数目变化曲线图.验证性实验是高中生物实验的主体，易对学生的生物实验学习积极性造成一定影响，阻碍学生全面发展.然而，在此过程中，通过探究性问题和多样化生物实验教学方式，引导学生在实验中感悟生物理论知识，巩固学生基础性理论知识.

3.转变教学观念，体现学生的主体地位

为实现高中生物实验有效教学目标，老师需在转变传统教学观念的基础上，认识到生物实验教学的重要性，坚持学生的主体地位，充分调动学生的积极性，鼓励学生主动参与到实验教学中来，进而提高高中生物实验教学效率.例如，在学习“探究影响酶活性因素”时，老师在坚持学生的主体地位的前提下，开展实验教学：第一，通过提问的方式，导入课堂：假如60年为人的一生，10吨为人体糖类吸收量，脂肪为1吨、水可达50吨，而蛋白质约15吨，针对如此庞大的食物是如何转转变为我们自身的组成要素的呢？在人体中，“酶”是一种神奇物质，在“酶”发生作用时，哪些因素会对其造成影响呢？第二，在问题提出的基础上，学生对以上问题进行假设并讨论.学生可能会提出以下假设：同学A：发烧时，我会出现食欲不振等症状，说明酶与温度可能存在关系.同学B：酶活性可能受到酸碱度的影响.第三，在学生假设和讨论的基础上，老师以学生的想法意见为指导，对实验方案进行设计，并指导学生进行实验操作.基于此，对实验结果进行总结、归纳，并得出结论.

综上所述，实验教学是高中生物教学的重要组成部分，与高中生物教学质量存在直接联系.因此，老师应在转变传统观念的基础上，以学生为主体，采用多样化教学方式，提高高中生物实验教学有效性，推动学生全面发展.