生物课堂中绽放的艺术之花

潘莉

课堂教学是教学的主要形式，如何提高课堂教学的效率，是教学研究中的一个重要课题.要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动地学习，关键是必须重视课堂教学的艺术性.

爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是用课文中的美的东西去感染学生，还是用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当做一种礼物领受.”教学离不开艺术，只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果.

所谓教学艺术，就是教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一.教学必须讲究科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性.但教学同时又是一种创造性的活动，要求教师发挥独创性，灵活的运用教学原则，恰当的运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题.因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能有效提高教学效率.

一、导入新课的艺术

“好的开始是成功的一半”，做好导入新课的工作，可以起到先声夺人的效果，为整节课的进行打下良好的基础.巧妙地导入新课可以增强学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生积极愉快的进入教学内容.

1.温故知新

巴甫洛夫曾经指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的.”各门学科的知识都有其严密的逻辑性，各种新知识都是从旧知识中发展起来的.因此，在上课开始的时候教师可以组织学生复习旧知识，由旧知识可以引出要学习的新知识，激发学生探求新知识的欲望.例如讲“DNA的复制”这节课时，我们可以先复习DNA的结构、特点等，顺势引出DNA复制的知识点.

2.借用故事

高中生物教材提到了30多位科学家，他们的贡献贯穿于整个教材，正是由于众多科学家孜孜不倦的研究，生物学才有今天如此辉煌的成就.可以说每个生物科学的新发现都藏着一个动人的故事，在生物课堂上适度地导入或穿插这些故事，不仅可以让生物课堂妙笔生花，还能起到育人的作用.讲“杂交育种”时可介绍“杂交水稻之父”袁隆平的故事.袁隆平说过：“外国人能做到的，我们能做到，外国人不能做到的，我们一定要做到！”这些不但可以增强学生的民族自尊心，也可激发学生的爱国热情.

3.创设情境

人的思维活动不是凭空产生的，而是借助情境的刺激作用.创设情境能引起学生的共鸣，拓展学生的思维空间，使学生以最佳的学习心理状态去获取知识，成为学习的主人.如果以生活现象导入新课，对学生有很强的吸引力，使学生对新知识产生浓厚的探究兴趣.如神经调节一课，教师可以由2015年世界田径锦标赛中国队男子4×100米接力亚军引入，进入提问：“第一棒莫有雪从听到枪声到起跑是一个怎样的过程？”这样很自然的引出反射和神经调节等内容.

4.设置疑问

古人云：“学贵于思，思源于疑，有疑，才有问，有问，才有究，有究才能知其理.”适当的设置疑问，学生定会产生急求其解的心情.因此在一些课的开始，我们可以编拟符合学生认知水平，形式多样，发人深思的问题，引导学生探究联想，达到设疑激趣的效果.例如，在讲生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们教室阳台上种植的花总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件.

二、课堂提问的艺术

有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点难点来精心设问.另外，还应从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心坎上.

1.针对性

在教学中，教师提出的问题既不能不分轻重，漫无目的，也不能蜻蜓点水，一带而过，一定要针对教学中的重点和难点问题，还要针对学生思想上的疑点和学生关心的热点.在提问时也要考虑学生的实际水平，问题过于容易不能引起学生的兴趣；问题过难，学生解决不了，失去信心，因此要做到有的放矢.例如在组织“光合作用的过程”教学时，教师可以先组织学生自学光合作用的过程并进行总结.接着，教师提出问题让学生思考：“水中的氧转移途径是什么样的？CO2的C转移途径又是什么样的呢？”要想回答该问题需将新旧知识有效结合，拓宽了学生的解题思路，提高了学生的思维能力.

2.梯度性

要上好一节课，单靠一两个提问是不够的，教师要站在高处，从整节课出发来谋划、设计出一组有计划有步骤的系统化的提问.这样的提问才有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力.在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展.例如在介绍噬菌体侵染细菌的实验时，可以依次提出这些问题：（1）噬菌体的物质组成、结构和生活习性分别是什么？（2）赫尔希和蔡斯利用了什么样的新技术？（3）他们选择了什么放射性同位素分别标记DNA和蛋白质？

3.难度适中性

教师提出的问题应该难易适中，既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的.因为如果所给的问题有一定的难度但又不是高不可攀，让学生通过跳一跳或者是跳几跳就能摘到桃子，可以激发学生思维的欲望和启发学生的思维.例如在学习完“免疫调节”后，可以提出以下问题：（1）机体在初次接触抗原后，为什么需经过一段时间才能产生抗体？（2）当机体再次接触相同的抗原后，为什么会在短期内产生大量的抗体？

总之生物课堂教学中的艺术有很多，需要我们生物教师在教学实践中不断总结经验勇于探索，不断钻研不断提高自己的知识修养、品德修养和艺术修养，提高自己的教学水平.