高效生物课堂的构建诸元摭谈

陶宏伟

高中生物课堂是普及生物基本知识，教会学生正确理解生物世界的各种动植物、微生物的成长发育等科学知识，以及教导学生求真知、学真理，促进素质教育的发展的所在.在课堂教学中教师要注重采用循循善诱的教导方式，抓住教学中精彩引导、小组探究、媒体展示、实验拓展等几个重要的环节，引导学生进行生物知识的学习.教学中争取使教学过程多元有序，避免陷入生硬刻板的模式教学中，帮助学生建立科学的知识结构，构建高效的生物课堂.

一、精彩导入，激活兴趣

子曰：“温故而知新，可以为师矣.”在制作高中生物课堂的教学计划时，对于让学生建立过去与现在的化学知识衔接的教育是十分必要且富有实际意义的.对于这个时期的学生教育要以提高学生综合实力为目标，包括他们的学习能力，分析能力，总结能力，及对知识的应用能力.通过在课程导入中设置疑问或是采用复习式的课程引入，可以减轻学生的学习压力，激活学生的课程兴趣，对于学生能力的提高及高效课堂的塑造是十分有意义的.

例如在讲解动物细胞的亚显微结构时，可以采用对比植物细胞的亚显微结构的方式进行复习学习和对比学习.首先为学生建立准确的课堂目标，简单的画出植物细胞的结构图，边画边引导学生进行知识的复习，采用提问式的课堂回顾，激发学生的兴趣，使其充满学习的动力.然后在植物细胞的基础上进行对比教学，将动物细胞与植物细胞共同具有的功能相似的结构划出，然后就不同的结构进行对比分析，这样学生就能容易地接受动物细胞的组成结构，而且基于对植物知识的了解，很容易建立学习的自信心.

除了复习式和对比式的教学导入，还可以采用联系生活实际的方式进行导入，例如对于向日葵这种植物的花盘为何总是向着太阳开放的问题，就可以作为植物的激素调节内容的讲述引入，有趣而简洁.通过精彩的课程导入，学生的学习探究欲望得到了提高，高效课堂的构建也就变得容易多了.

二、小组探究，深化思维

小组探究是对学生思维能力和表达能力的一种有效的锻炼方式，它鼓励学生从各个角度进行激烈的讨论，让参与进去的学生对某一个话题的内容进行由浅入深的了解，逐步加深印象并了解该话题所表达的意义.教师在课堂讨论中应该积极引导学生，当讨论进行得不是那么顺利时，说明同学们普遍对这个问题了解得不是很透彻，此时，教师可以从侧面来为同学们打开讨论的思路，有助于为学生做一个思考问题的引导，不仅思考辩论的话题，也就教师的引导的话语作出思考，思考教师思考问题的角度和方法.

在具体教学实践中，小组探究的学习方式可以大大地提高课堂的教学和学习效率.例如，在进行生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定中，为了防止各组进行所有实验所花费时间过长的问题的出现，可以让各组分别进行某一种物质的鉴定实验，对于有余力的组安排进行 个实验项目，并让学生回答部分问题.这种方式可以让学生对一种物质的鉴定方式真正地理解，而且通过实验后的小组讨论，纠正部分同学由于实验操作错误而形成的鉴定知识，深化了学生的思维.

小组探究在培养学生独立思考能力和逆向思维及发散思维的多角度思维方式中起着至关重要的作用，而且通过分工合作，大大节省了对知识的漫长的了解过程，彼此之间的交流简化了其学习的难度，深化了其对知识的认识，是一种值得提倡的高效课堂模式.

三、媒体展示，形象生动

媒体展示是一种根据教授的学生与授课内容的不同，在课程设计中着重从学生主体和相应的课程内容出发，进行合理的多媒体课件来进行教学.媒体展示即在课堂上利用多媒体演示、图片视频展示等方法，形成一种与课程内容相呼应的氛围和文化展示，让学生置身其中可以得到一种情感上的共鸣或是在文化氛围渲染中得到专注的课堂表现.这是一种综合了情绪、情感、兴趣与教学内容的综合的教学方式，以学生的丰富的课堂体验为目标，实现高效课堂的教学计划.

例如，在进行细胞的有丝分裂的教学过程中，可以采用媒体展示的方式向学生展示具体的植物有丝分裂的Flash演示，通过形象的演示，可以让学生了解细胞周期的阶段组成，以及分裂间期和分裂期细胞的分裂特点.形象的图示和文字解释充分展示了植物细胞有丝分裂的间期、前期、中期、后期、末期的分裂图的特点，视觉和听觉的充分利用可以调动起学生的全部的课堂的参与积极性，让其精神处在一种集中的状态下，从而实现高效生物课堂.

媒体展示克服了传统黑板教学的低效性和模糊性，让传统教学过程中难以形象化的知识可以具象化，展示现代教育技术模拟教学的强大力量.形象化的教学条件简化了课堂板书的环节，省去了学生课堂等待的时间，节省了教育资源，减少了粉尘污染，提高了学习效果.

四、实验拓展，升华素养

对于生物课堂来讲，一个必不可少的环节就是实验，包括课堂实验，实验室实验，课外实验等.实验室实验作为学生切实动手去收获化学知识与技能的主战场，在实验老师的指导下，学生可以进行课程所要求进行的实验以及自己设计的可行性得到教师许可的实验项目.实验也是真正的以学生为主体的课程设计，让学生在不知不觉中养成严谨细致的学习态度，在实验中获得大脑与双手的双重锻炼，培养用实验来验证和学习知识的好习惯.

例如在学习植物细胞中的细胞质和叶绿体时，可以采用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动，从而近距离观察植物的微观结构，理解植物能够呈现绿色的原因.教师组织学生按照实验步骤首先制作藓类叶片临时装片，然后将制作好的装片放在显微镜下按照一定的步骤进行观察，最后让学生用铅笔画出叶片细胞内的叶绿体的形态和分布.然后利用黑藻叶片临时装片来进行细胞质流动的观察实验，从而理解细胞质的流动对于生命的意义.

课堂实验是一种学生与教师近距离就实验物品展开交流的好方法，通过教师的演练与讲解，以及对学生课堂的提问做出合理的解释，向学生讲述本节实验的目的与知识点，让学生在预习与期盼的过程中获得科学的知识与技能，并向教师学习严谨的实验思想.

总之，在教学中采用精彩引导，可以教育学生“继往开来”，简化学习的难度；采用小组探究，提升了学生学习的积极性和成就感；采用媒体展示，使学生思维更加活跃，增强了形象思维；采用实验拓展，使学生的动手能力和推理能力得到了提高.多措并举的课堂教学模式，丰富了学生的学习体验，开阔了学生的视野，学生的感官也被调动起来，极大地提高了课堂教学效果.