一道科学月考题的错因分析及教学策略オ

聂建舫

在日常教学过程中，科学学科的计算题教学是重点也是难点因此在平时的常规教学工作中，科学教师都很花大力气去落实计算题教学在一次科学月考中的学生的计算题答题情况糟糕至极，令我大吃一惊静下心来开始反思自己的课堂教学行为，我深知，只有从学生的答题情况中发现学生的答题误区和解题的难点，了解学生的答题习惯，才能在教学中较好地把握教学的落脚点，挖掘学生解题的注意点，才能在计算题教学中提高教学效率，转化为学生答题的准确性和正确率基于上述原因，我对这次月考中的一道常规计算题学生的答题数据进行了整理并进行了归因分析，在此基础上提出了教学策略，进行了实践性的教学取得了良好的效果

一、试题呈现及考点分析

考题呈现图1是某种胃药的部分标识胃药中所含物质能中和胃液里过多的胃酸（主要是盐酸）某患者按标识上的服用方法服药，服药三天后病情好转（计算结果保留一位小数）（1）请计算患者在三天内所服的此胃药中：所含氢氧化镁Mg（OH）2的质量为克

（2）三天内所服的此胃药理论上可中和胃酸中的HCl质量是多少？（保留1位小数）

考点分析本题是一道简单的计算题，涉及酸碱中和反应、根据化学方程式的计算，从学生解题能力上要求学生具备起码的读题审题能力、计算能力，两个小题有关联性，第一题做错，就会导致第二小题的结果错误

答案（1）三日内所服胃药中含有的氢氧化镁的质量为

（2）解：设三天内所服的此胃药理论上可中和胃酸中的HCl质量是x，则

答：三天内所服的此胃药理论上可中和胃酸中的HCl质量约为57克

二、测试结果及错误归因

1测试结果整理

在第一次月考中，对两个班83个同学的试卷就本题的答题情况做了整理，结果如表1

2错因分析

对错误的47份试卷的错误进行归类整理，并作出了归因分析，结果整理如下：

（1）第一小题的错因分析（见表2）

（2）第二小题的错因分析（表3）

三、教学反思及教学策略

1教学反思

（1）努力地教了并没有完全教会——事倍功半

努力地板书示范，一遍一遍的讲解，结果并没有预料的好，最常规最简单的计算题居然还有566%的同学不能完全做对，96%的同学不是空白就是乱编答案如果靠老师一遍又一遍地教，没有学生努力地学，老师讲得再多又有什么用呢？教学效果的高低并不仅仅取决于老师的讲解，还要由学生的领悟和行动决定，要看学生真正掌握了多少如果学生没有掌握，老师讲得再多也是无用，甚至一道题讲了很多次，学生还是有不会做的

（2）巧妙地做了并没有完全做对——弄巧成拙

老师在讲解的过程中，学生认真地倾听，而且能够完全听懂，学生似乎是完全明白了，但是学生听懂了并不等于学生完全会做了现在的学生好像很聪明，你一讲他就懂，其实仅仅是一知半解，他们一旦懂了，就大功告成了，形成了眼高手低的习惯，计算不肯用草稿纸，想办法用简便算法，口算就得出答案，结果弄巧成拙，很容易算错就连简单相加的相对分子质量的计算都能算错的同学就有6个所以，计算错误的同学有15个就不足为怪了

（3）详细地看了并没有完全看明——断章取义

第一小题有12个同学计算错误，完全是因为审题不严所致，尽管从头至尾看了一遍，没有关注到“每日三次”、“每次两片”、“服药三天”、“三天内所服”等字样，很想当然的加上了自己的主观想法腻造出了一个数字，进行计算，结果可想而知这种断章取义式的审题，再怎么会做，再简单的题目也不会做对啊

2教学策略

（1）改变教法——达到事半功倍

教师的教如何才能转化为学生的会，这是一个十分重要的问题，其实教师教了，学生不一定会改变计算题的教学流程，尽可能地让大多数的孩子学会

①改变计算题的教学流程

以往计算题的教学流程如图1，教师出示例题→讲解例题规范解题格式→学生练习→教师根据个别学生的情况进行矫正讲解这种教学模式学生的错误点暴露得不多，都是教师做出的评判，学生的印象不够深刻

改变后的教学流程如图2，教师出示题目→学生审题→说题→解题→展示→说题→订正→点拨小结→练习→展示→说题→订正，在整个环节中教师巡回观察答疑解惑，挑选典型性错误的学生进行展示、大家说题辩论，学生在甄别真伪的过程中形成正确的认知，更容易形成自己的审题解题能力说题环节同学们大胆地陈述自己对题目的认识，其余同学对和自己不同的观点进行辩论陈述，能够更加充分暴露大多数同学的错误认识，形成对题目的正确认识，加深对题目的理解在展示自己解题过程的时候也进行说题，说解题思路、解题方法、答案，在这个过程中暴露了不同同学的不同错误，在辩论中更容易看清自己所犯的解题错误，形成正确的解题方法

②分层对症下药查漏补缺

根据考试情况，有的同学化学式书写错误，有的同学不同物质间的反应化学方程式书写错误，对于以上同学有针对性地查漏补缺化学式书写错误的同学将初中科学中常见的物质的化学式进行整理，然后默写，直到完全默出为止化学方程式错误的同学，将课本中出现的涉及硫酸、盐酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化钠、碳酸钠、碳酸钙、还原性物质的化学方程式归类整理，一一落实，记忆默写直到熟练为止还有一部分同学进行根据化学方程式计算的步骤不清楚的，进行个别辅导，直到简单题目会做为止

③确定帮扶对象结对帮学

在班级教学中，由于学生的可接受能力的差异，反应快慢的不同，学习的效率就有明显差异发动学有余力的同学奉献爱心，建立帮扶助教互助组每个班级将自愿帮助别人的学有余力的同学分成四个小组，每组4人，分担2～3人的困难对象的帮扶，从学习方法、督促记忆、讲解辅导等方面给予困难同学的帮扶学习参与帮教的同学，不仅帮助了困难同学提高了学习效果，而且自己也加深了对知识的理解，效果良好

（2）改变做法——做到计算精准

老师讲的时候，孩子们懂了，好像他们已经学会了其实孩子们学会了，做的题目不一定对怎么才能避免计算上的失误，确保做题正确呢？

①利用草稿规范解题格式

在做题目的时候统一要求使用草稿纸，每一个题目有对应的草稿，计算题的算式必须列到草稿纸上，在草稿纸上计算结果，确保检查的时候能找到对应的草稿，减少检查过程中因重新计算导致时间上的浪费，提高解题效率和解题的正确率同时计算题的解题格式必须规范，做到整整齐齐，不能因为书写上的不规范导致计算错误

②同桌监督避免乱写乱画

有的同学比较懒散，没有条理性的学习习惯，计算的时候，这里写写那里画画，没有专门的草稿本，等到后来检查的时候找不到了，浪费了大量的时间，而且也不利于计算的准确性为了避免这种不良现状的延续，同桌之间进行监督提醒，起到一定的约束力，进而改变不用草稿本的习惯

（3）改变看法——看到条理清晰

孩子们做题时审题是至关重要的，审题不清再怎么会做，也枉然很多同学做不对题目，不是知识点没掌握，而是审题不清孩子们做题时仔细看了，其实并不一定看对了，看清了

①划线圈圈关注重点字眼

有的同学审题时比较马虎，没有关注到一些关键的重要字眼，甚至有些想当然加上了自己的主观想象，把自己曾经做过的类似题目参杂在其中，以为这是同一个题，痛痛快快开开心心轻轻松松地做错了为了避免这种情况的发生，要求孩子们在做题时，搜寻题目中关键性的词语，在它下面划线或者圈圈，将题目理出清晰的条理甚至借助画流程图、电路图等图示的方式帮助理解题意理清题意是做对题目的第一步

②看题说题明确题目要求

为了养成良好的审题习惯，在讲解题目时，引进了说题的环节让孩子们看完题目后用自己的语言表达题目的意思，将自己对题目的错误理解呈现出来，在争辩的过程中错误的原因清晰了，就会形成对题目正确的认识

四、教学效果及实践结论

经过一个月的教学实践，在第二章单元测试中，计算题的正确率有了明显的提高两个班83个同学中简单的常规计算题做对的达到了64人，正确率达到了771%实践表明改变教学流程，让孩子们呈现错误，辩论矫正，形成正确的解题思路；有针对性地查漏补缺能够加强基础知识的掌握；建立帮扶助教互助组进行帮扶助学有利于孩子们的共同提高；利用草稿本进行规范计算，能够提高计算的正确率；划线圈圈说题能够较厘清题目的条理，充分理解题目的意思，挖掘题目的关键要素，有利于提高孩子们的审题能力