初中数学小组合作学习有效性及问题探究オ

高建东

新课改之后，不仅是教材本身的变化，更是对教师教学理念转变的要求课堂是学习的神圣地方，以往的教育认为，在课堂上要保持教师的绝对权威性，学生应当尽少地参与到互动中去，认为这样有利于学习但现代学习心理学的理论知识告诉我们，让学习者参与到学习本身当中去，才是提高学习效率的有效方法小组合作学习是新形式下，对初中教学提出来的新要求

一、在初中数学课程中实行小组合作学习的可能性分析

1从学生的角度来说，他们已经具备了一定的心理条件

在小学阶段，是非常强调带动学生的积极性去学习的，但这些学习仅仅在学生个人身上才能实现因为在小学阶段，学生们的智力水平和心理能力都不好进行团体合作，对于教师而言则比较难以控制住课堂的秩序初中阶段，是青春期发育的阶段，人的大脑开始有更多的情感出现，这些都让学生们的行为趋于理性，不会在课堂上展开无秩序的讨论，这就给教师在课堂上实行小组合作学习提供了必备的心理条件

2从教师的角度来说，有利于对班级进行管理

初中数学老师虽然有可能不是班主任，不用参与到太多的班级管理工作，但由于初中数学学科的特殊性和重要性，数学老师应当自动地承担起部分的班级管理工作初中数学培养的不仅是学生们的数学思维和解题能力，从而让学生们具备初步的逻辑分析概念，而且，数学学科的难易程度是非常合理的，特别有利于展开不同形式的教学而在数学课堂上展开参与式的小组合作学习，可以让学生们打成一片，这对班级管理工作非常有利

3从教材的角度来说，苏教版的初中数学教材非常适合展开小组合作学习

我国目前使用范围最广的初中数学教材是人民教育出版社出版的，简称人教版我们苏教版的教材相对于人教版教材而言，更具有灵活性丰富的生活化实例，是苏教版教材最大的特点，这些生活中的实例，是教材编写者精心地为学生思维能力的开发、提高学生动手动脑的习惯而设计的

二、初中数学小组合作学习的有效性分析

1培养学生们的合作意识

在现代社会中，合作已经变为越来越重要的一种能力，甚至是我们的学习和工作中最为关键的能力在初中阶段就注意培养学生的合作意识，不仅是必要的，也是必需的小组合作学习正是基于培养学生合作意识而实行的一种新的教学方法

2有利于激发学生对数学学科学习兴趣的提高

数学是一门对抽象能力要求比较高的学科，这给教师的教学能力提出了比较高的要求，一旦教师在教学过程中有了不够好的教学方法，就会对学生的学习兴趣产生一定的影响但在小组合作学习过程中，可以让学生们自己寻找到对数学学科的学习兴趣，而不用教师专门去寻找激发学生学习兴趣的方法

三、初中数学小组合作学习出现的一些问题及相关对策

小组合作学习是一种新的教学方法，它要求教师和学生的全面配合和参与，对教师和学生的能力都提出了更高的要求因此，在具体的实践中，也出现了一些小组合作学习中存在的问题

1小组分组的合理性不够

不同的初中班级有不同的人数，但一般以40人左右最为适宜，如何对这40个人进行分组，是摆在数学老师面前的第一问题首先，要考虑到每组人数应该多少为最佳人数；其次，如何考虑好小组内部数学学习能力的差异，即对数学成绩差异的学生如何进行不同的安排；第三，不同的学生对小组合作学习的积极性如何做到最好的配合，让积极性比较高的学生带动积极性比较差的学生这些都是数学教师在教学之外必需考虑的问题，这些问题看似简单，其实要求数学教师要对班级的情况有了全面的了解才能做到合理的安排

在处理小组分组合理性上，建议以4～5人最为适宜，在这其中也要考虑好男女同学的性别差异会带来的积极性、合作性等相关的问题，还有学困生如何让他们分配到不同的小组而不致于产生参与度不高的问题

2小组合作的适应性把握程度不够好

虽然说，初中数学，尤其是苏教版的初中数学的难易程度是非常有利于实现小组合作学习的，但并不是每一章的内容都可以例如，初中数学中的函数，这对抽象能力的要求极高，在这一章的学习过程中，就不宜采取小组合作模式进行学习但在实际过程中，由于教师对小组学习所要求的能力开发的认识上有所缺陷，导致小组合作的适用性没有做到最好的把握，从而没有发挥出小组合作学习真正的优点

在苏教版的初中数学中，《走进图形世界》这一章，就是非常适合展开小组合作学习的首先，这一章是培养学生想象力最为重要的一章，它的难度适中；其次，它的可操作性非常高，而且需要不同的学生进行配合在具体的教学过程中，可以让每个小组的学生准备不同的立体实物，然后让每一个学生画出这个实物的不同视图，最后让该小组的成员进行投影验证这样的一个完整的学习过程，不仅增加了数学学习的趣味性，更能让学生们的参与性大大提高

3对小组内部缺乏合理的指导

初中学生在学习中还缺乏完善的自主学习能力，因此有必要对他们分组后的合作学习展开一定程度的指导，尤其是对学生数学预习上的指导课前自主预习的策略上，由“读” “导” “评”三个步骤组成

第一步“读”，首先要保证阅读遍数，一般为6-10遍其次，读熟书本中的数学概念和定理，思考它们的来龙去脉，并通过例题尝试体会其应用价值第二步“导”，根据老师编制的学案，完成学案中的预习体验部分依次对导学案中的五个部分，即自学、导学、展学、测学、悟学展开具体的体验式学习，并总结出自己的感想第三步“评”，由数学课代表或小组组长负责实施小组预习评价，课前老师批阅各组长的自学内容，并根据各组组员的自学题，将集中的错题题号写在黑板上

这三个课前预习步骤结束之后，是“展讲”的过程，对学案中的预习题将自己的解题思路讲解，这个过程要注意三点首先是话语结构，即破冰语、陈述语、讨论语和结束语，如经过本组的讨论，我们认为……（或我赞同以下观点……）等其次，遵循展讲“三度”原则：时间度、言简度和适切度第三，注意展讲礼仪，做到抬头挺胸、声音洪亮（与教师同度）、个性张扬、落落大方、真实自然

在新课改的形式下，对初中的数学学科教学提出了新的要求而从学生的心理能力的发展、教师对班级管理的需要和教材的实际情况，在初中数学教学中实施小组合作学习是具有一定的可能性的，这种学习方法不仅能促进学生们的合作意识，也能提高他们的学习兴趣数学老师在具体的小组合作学习中，应该最大可能性的处理好分组的合理性问题和小组合作学习的适用性问题