日语教学中跨文化交际能力的培养探讨

周燕花

【摘 要】当前全球化背景之下拉近中日文化关系，则需要依托于日语人才的良好培养。这就需要国家重点强化对跨文化交际（英文简称TCE）能力人才的教育改革。本文基于此就TCE能力内涵进行着手分析，然后探讨日语教学中TCE培养困境，最后对日语教学培养TCE能力措施予以阐述。以期为后续关于TCE能力以及日语教学方面的研究提供理论上的参考依据，更为日语教育发展献出自己的一份研究力量。

【关键词】日语教学；跨文化交际能力；培养

在我国日语教学具有较晚起步时间，同时相较于国外日语教育而言，教学方式也具备一定的滞后性。在该种环境背景之下走出来的日语人才往往无法真正满足社会人才需求。跨国交流中说不出以及听不懂又或者是难以理解的现象较容易产生。而该种不尽如人意的日语教学状况则需要从TCE能力上找原因。

一、初探TCE能力内涵

通常来讲TCE能力即为能够与不同国家具备不同文化的个体进行语言上正常沟通的一种能力。由于所处地域不同，所具备的风俗习惯以及民族文化也不尽相同，如一個简单的手势可能在不同民族文化中有着截然不同的含义。而这就需要所处不同民族文化中的交流个体能够一方面掌握对话国家基础语言，另一方面也能够深层次对他国文化予以了解，进而最终实现良好语言沟通。

针对日语学习来讲TCE能力则具体包含了日语译以及日语写和相应的日语读，以及了解日语风土人情和社会文化，解释中日文化相同与相异等。总的来讲日语学习并非是死板生硬学习过程，日语从其语言本质上讲具备一定的灵活性。同样话语可能由于态度以及语气又或者是场合而产生多种含义，如日语中“ありがとうございます”可以解释为“麻烦要打扰下”、“谢谢了”和“非常抱歉”等等。因此日语学习更加需要学习者能够对区别于本国的文化予以良好欣赏包容以及接纳。

二、探析日语教学TCE培养困境

1.不健全课程设置

现今日语教学TCE培养困境体现在不健全课程设置方面。一般高校在课程方面，一年级往往会关注日语听力以及日语会话，而到了二年级则会将课程设置集中在日语写作泛读，升至三年级日语课程则将重心调整为日语文学选读以及日语翻译等等。而总结高校日语教学整体重点，依然是集中在日语听说以及日语读写方面，与之相关的课程基本上占据了高校日语学习的百分之八十五，而关于日语历史以及日本文化等方面的课程则仅仅是作为选修课等予以开展，占比不足百分之十五[1]。在该种不健全课程设置基础上学生往往会对日语学习走应试发展道路，即仅仅是关注与考试相关的日语读写听说，反而对日语这门语言最核心的文化内涵不予重视。

2.不充分师资力量

现今日语教学TCE培养困境除了体现在不健全课程设置之外，还体现在不充分师资力量上。具体来讲，学生对于日语学习的优劣一方面来源于自身的勤奋与懒惰，另一方面也来源于教师教学质量的好坏。可以说相较于自身勤奋与否而言，教师水平起着更为重要的影响作用。就当前来讲日语教学中大部分教师均是在毕业之后就走向教师岗位，其中大部分教师并不具备日本留学经历，尤其是对于日本文化以及相应的历史社会等等方面了解较为缺乏，他们拥有的仅仅是专业性的读写听说教学能力[2]。因此后续日语教学也就在不充分的师资力量之下走向了以语法词汇为重点教学道路上，而这对于培养学生TCE能力较为不利。

3.文化欠缺的教材内容

现今日语教学TCE培养困境还体现在文化内涵欠缺的教材内容。对于日语教学来讲不仅要教师具备较强日语文化，而且教材内容更加需要具备相应的文化素材。就当前日语课程教学而言则并不具备较强实践性以及实用性。基本上教材也仅仅是关注语法内容以及词汇内容，教材中相应内容与日本当前生活实践产生较大脱离，换句话来讲就是教材内容无法紧跟时代发展需求，更加欠缺了关乎日本文化人情等方面教材，这对于培养学生TCE能力产生较大阻碍。

四、探析日语教学培养TCE能力措施

1.优化课程设置

日语教学培养TCE能力需要优化课程设置，对原有课程予以重新调整，尤其是需要将听说读写方面课程与文化习俗课程予以均衡搭配，如一周日语课程中文化习俗方面课程占百分之五十，而听说读写课程占百分之五十。此外还可以是针对不同年级予以调整，如一年级学生可以集中重点学习听说读写课程，而到了二年级则可以重点学习文化习俗课程，到了三年级则可以增加必要的实践活动[3]。通过课程设置上的良好调整进而为培养学生TCE能力奠定基础。此外针对具体的文化课程而言可以增加日本电影以及商务礼仪和相应的日本文化、比较中日两国文化等等方面的课程，而多元化的课程设置更加有利于学生具备TCE能力。

2.强化师资力量

日语教学培养TCE能力需要强化师资力量，而对于师资力量的实际强化需要从以下两方面着手：其一是现有日语教师需要不断予以学习，利用空闲时间关注日本文化，掌握最新文化讯息，尤其是一些新兴产生的流行日语，并对日语体系予以深层次的研究学习。可以参加一些专业性日语文化交流活动，在该种交流活动中提高自身语言文化掌握程度。此外更加需要对自身教学观念予以调整，在日常日语教学中多导入关于文化方面的教学内容，重视社会风俗以及日本文化方面的内容渗透；其二是高校在现今的日语教师招聘过程中需要提高招聘门槛[4]。必须是具有一定翻译实践经验，或者是拥有留学学历的方可担任日语教师。

3.引入现代化技术

当前科技发展以及教学改革促使现代化先进技术被引入在高校教育中，而对于日语教学来讲，教师对于以往单调的语法词汇讲解，可以利用多媒体技术来予以文化内容的良好增加，如利用多媒体为学生播放富士山以及北海道和相应清水寺等风景，还可以利用多媒体向学生介绍著名的“《伊豆舞女》”以及“《源氏物语》”和“《罗生门》”等等，更加可以利用多媒体向学生介绍日本文化礼仪，如饭前需要说“私は食べ始めました”即“我开始吃了”，饭后还需要向说“ごちそうさまでした”即“我吃好了”等等[5]。通过现代化先进技术进而将日语教学实际教材内容予以充分性丰富。

五、结论

综上分析可知，全球化的发展趋势促使各个国家之间加强了经济以及文化政治等等方面的交流。强国富民更是成为了不同国家往来的共同目标。站在地缘政治立场来讲中日两国之间有着深厚的历史渊源，强化两国文化语言交流是现今我国人才培养目标，而对于人才培养则是建立在TCE能力基础上。

参考文献：

[1]李玉华.间接言语行为理论和日语教学中跨文化交际能力的培养[J].长春理工大学学报（社会科学版），2012，02：189-190.

[2]梅子.关于日语教学中跨文化交际能力培养的分析——以云南民族大学为例[J].科教导刊（上旬刊），2016，02：116-117.

[3]于泳.高校日语专业中的日本文学教学与大学生跨文化交际能力的培养[J].黑龙江科技信息，2013，05：173.

[4]董奎玲.浅谈日语教学中跨文化交际能力培养的有效途径[J].教育教学论坛，2013，19：89-90.

[5]赵东玲.跨文化交际能力的培养对策研究——高校日语专业基础阶段[J].金融理论与教学，2014，03：107-110.