问渠哪得清如许，为有源头活水来

杨娟娟

【摘 要】课堂学习是学生最主要的生活和学习方式，课堂教学的效果就直接关系到教学质量的高低和人才培养的效果。如何做到“简简单单教语文，扎扎实实提质量”？在以科学发展观指导教育教学实践的今天，我们必须对课堂进行科学的审视，构筑“有效课堂”，才能实现科学减负。

【关键词】语文课堂；有效教学；教师成长

一、问题的提出

叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向。

二、问题的解决

如何做到“简简单单教语文，扎扎实实提质量”？近年来的语文教学实践，让我深刻认识到，牢牢地抓住课堂，构建“有效课堂”，功在课前、效在课中，才能益在课后，将“减负提质”落到实处。

1.把功夫用在课外，充分备课——“有效教学”功在课前

备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节，其中教学方法多样化也是平时需要准备积累的。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。其次在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，从而做到既备教材，又备学生。一位教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展、不断加强。

2.精力用在课内，精心上课——“有效教学”效在课中

好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。

一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。有时为了完成教学目标，本该让学生思考回答的问题，自己却代替了，教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱“独台戏”。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师劳而无功。

（1）课堂提问的启发性。课堂问答是課堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。回看自己的教案，发现有些问题其实是没有价值的，有时问题一抛出来，就出现“小手如林”的现象。如果学生的课堂积极性不高时，总期望通过提出一个较难的问题集中学生的注意力，反而适得其反，因为问题太难学生不知道从何答起。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；从方式上衡量，提问应注意艺术性。

（2）学习主体的积极性。著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

《语文课程课标》指出应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

（3）作业设计的层次性。作业是教学中的一个基本环节，也是学生巩固课堂知识的重要环节，许多学校普遍存在低效率作业，提高作业设计能力、加强作业批改与分析是规范“作业布置与批改”重要环节。

因此实施高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。作业设计的“层次性”，一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二是应体现在作业的形式上，应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。

3.提升素质——“有效教学”益在课后

构建“有效课堂”，促进教师成长。波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有二十年的教学经验，也许只是一年工作的二十次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不会有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”“经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开反思。课堂要提高教学效益，需要教师具备一种反思的意识，要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理，每一位教师必须不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”每节课后都要有“洗课”的意识，不断自我扬弃，提升自我，超越自我。久而久之，在不断的反思中，教师便和学生一起学习，和课堂一起成长。

参考文献：

[1]崔允漷.《有效教学》[M].上海：华东师范大学出版社.2009年.

[2][1]中国人民共和国教育部制定.《语文课程标准》[s].北京：师范大学出版社，2001.

[3]《天津教育》.[J].2008年5月刊