浅谈高职英语教学

吴韵

【摘 要】传统英语教学主要表现为听读写的大量练习以及语法句型的剖析，以提高学生的语言技能为主，这样培养出来的学生会具有较强的应试能力，可是忽略了语言本身的实用性，学生到了日常交际使用才觉得纸上得来终觉浅。现在科技与信息化的发展已经让我们越来越意识到英语学习及使用的重要性，英语作为一种应用最广泛的语言也在各行各业中得到重视并且需要在不断实践中学习。传统的英语学习模式难以满足学生以及时代的要求，特别是在高职院校的英语教学中，我们需要将现代化创新元素加入其中，让英语学生深入生活并且与学生未来职业挂钩，才能激发学生的学习兴趣，培养出符合社会发展的高素质英语人才。

【关键词】高职院校；英语教学；创新；职业化

一、高职英语教学现状

现今由于经济科技大发展以及改革开放的不断推进，我国高职教育开始蓬勃兴起，可众所周知，高职学生在英语学习方面一直不大令人满意。究其原因，一方面是因为集体教学以及学生的个体差异造成未能完全做到因材施教；另一方面就是大部分的高职生的英语基础薄弱，加之没有养成良好的学习习惯，使得学生英语水平总体偏下。主要体现在大部分学生存在英语阅读、听力及口头交际等方面的障碍，原因是词汇量少、语法基础不好及日常缺乏阅读和口语练习，而我们的学生大多数还是渴望成长与进步。为了适应新时代发展的需求，高职院校教师需要将创新意识与课堂教学相结合，培养出对社会有用的英语高素质人才。

二、高职英语教学改革

1.跨专业同步教学

高职院校中的学生大部分都能意识到专业学习的重要性。相对来说，对专业课的学习就要比一般公共课（如英语等）要认真努力得多。因此，在英语教学中，可以基于学生的专业特点来进行英语讲授，让课堂贯穿整个英语教学的“专业特色”。一方面可以保质保量地完成学校的教学任务，另一方面知道其专业中所经常用到的专业术语的英文表达，使得英语教学变成“专业加技能”。在其中还可以使用“翻转课堂”的教学手段，这样不仅能检测出学生专业课知识的掌握，更可以让学生用英语将所学专业表达出来，学以致用，让他们对英语学习保持浓厚的兴趣。

跨专业同步教学同时可以解决英语作为一门外语无法完全融入我们日常生活这一难题，还能解决学生学习中“学得多，忘得快”的问题。专业课老师负责将本专业内容形象化、深入化，而英语老师需要做的就是进一步加深鞏固，及时对其他老师授课内容的再现和汇总，又需要适度的拓展，使得学生理解更加深刻。例如，我校的服装设计专业对大二学生开展了服装专业英语这一学科，在此之前，专业课老师已经详细讲解了服装设计的流程以及许多专业的内容。而作为英语老师，既可以帮助学生回顾从前所学内容，如什么是接缝线和省道，它们的作用和要遵守的设计原理；还能够将之前所学内容做一总结，如时装设计的过程分为哪几个步骤；甚至可以让学生对文章中出现的专业名词进行讲解，并且可以学以致用，让他们在设计自己的服装以及配饰，能够实现“学中做-做中学”。这样学生在主动学习的过程中自己掌握所学内容，从“我会学”到“我学会”转化。

因此，各个专业环环相扣，交替相关，构成了完整的知识框架，并且让学生能够对所学内容得以融会贯通，学习自然水到渠成。

2.教学模式的转化

我们的教学模式可以从由“学生参与——教师引导的课堂教学设计模式”向“学生主导——教师促进的课堂教学设计模式”转换。现阶段学生已经能够独立的判断，对所学内容已经开始感到兴趣，能够主动配合教师，乐意服从教师安排的任务。而基于“教会学生学习”的学习观和“学生主导，教师为主体”的教学观，教师应培养学生的自学能力及学习习惯，提高学生的主体意识和学习主动性。这样易于发展学生的创造性思维，也更好的适应学生的个性差异，弥补集体教学中难以因材施教的问题。

在课堂中，教师可使用启发性教学，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握知识和提高分析问题以及解决问题的能力才是我们教学想要达到的最终目地。同样启发性教学也能够引发学生对于未知事物的独立思考能力，这样在以后的就业中，他们不只是被动接受工作，而是能够积极主动地进行对本职工作的思考，这样对学生以后的职业规划也是相当重要的。

3.师生互动与学生之间的互动

传统的英语教学中，老师夸夸其谈，学生云里雾里的情况比比皆是。而我们的高职教育更重要的是为学生未来职业做铺垫，这样对学生口语表达能力以及专业知识的储备提出了更高的要求。我们在学生英语基础普遍偏薄弱，没有系统学习英语的能力，甚至于害怕学习英语，对英语学习缺乏应有的热情。那么在教学中，既需要教师帮助学生克服在英语交流中的怯懦，又要不断纠正英语发音，让学生“敢表达”“正确表达”，从而达到在实践中更好掌握这一门语言。这就要求教师尽量多的与学生交流，让他们愿意表达，乐于表达。

在教学中采取“参与式教学”，教师和学生共同参与，让学生化被动为主动地学习。例如，我校大一学生学习的《捷径英语2》中的第二单元是有关于动物迁徙的，在讲解的过程中可以给学生设计悬念和疑问，让他们以小组讨论的方式，发挥自己的聪明才智，各抒己见。然后让学生根据自己的理解复述整个故事，从而达到较好的学习效果。

课堂中也可适当增加游戏环节。例如使用你画我猜（Pictionary）来让学生记住本堂课的单词。就是把带有本课单词的flash cards闪卡装入magic bag魔术袋中。分组竞赛，每组选一名学生在魔术袋中抽取单词后在黑板上作画，最快猜出单词的一组得分。

因为词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本素材。学生英语基础差的主要原因是词汇量不够，所以上课下课要让学生狠抓词汇量以及句型。并且我们有的学生专业为学前教育，适度增加游戏环节既可以丰富教学内容，为学生提供语言运用环境激发兴趣，快乐地巩固所学知识，更可以增强他们以后的职业竞争力。

课下可以指导学生使用“大耳朵”等英语网站进行话题讨论，音频视频对话，英文歌听写等，以及使用“英语趣配音”“英语流利说”等手机应用提高他们的英语学习兴趣，QQ布置作业在线提交，这些都是提高学生英语能力的不错途径。

总而言之，高职院校中的英语教学应该着重考虑学生的特点以及兴趣爱好，以及对于未来发展的专业需要，使得英语教学变成“专业加技能”，以平等及开放的心态组织教学，多鼓励学生进行学习与思考，多与学生交流，加之课内课外多种教学技巧相结合，努力达到提到高职院校学生英语能力的根本目的。

参考文献：

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[2]王笃勤.高校现行教学评估的无助性：以英语教学为案例[J].中国高等教育评估，2004（04）

[3]张红红，孙磊，徐斌.浅谈如何培养高职学生良好的英语学习习惯[J].沧州师范专科学校学报，2011（01）