建构主义理论指导下的小学数学课堂

张莉

摘要：建构主义理论的知识观、学生观、教师观等观点，对指导小学数学课堂中师生关系、情境创设、教学模式和教学方法都有积极意义。

关键词：建构主义理论；小学数学；课堂情境

苏霍姆林斯基曾说：讲课时，有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。然而当前仍然存在教师不注重小学生的个性特点，不尊重学生的主体作用，教学目的不明确，教学方法不科学，导致课堂效率低下的现象。因此建构主义理论对于促进学生思维发展和健康成长具有重要意义。

一、建构主义理论的主要观点

认知主义学习理论的进一步发展到20世纪末出现了一个崭新的方向，即现代建构思想。建构主义理论的观点主要有以下几个方面：

教师观；建构主义理论把教师看作是学生学习的帮助者、合作者。他认为教学不是单向的由教师到学生的信息传递，而是教师帮助和支持学生搭建理解信息的桥梁，使学生在原有经验的基础上生长出新的经验。

学生观：建构主义理论认为学生是信息意义的主动建构者，注重学生的主体性、主动性和创造性。他以原有经验、心理结构为基础，主动对信息进行重组改造，在新旧经验的不断融合中形成对新的知识的理解。

知识观；建构主义理论强调人类知识的主观性，当人们面对复杂的问题时，已有的知识或者经验只能解决其中一部分问题，要想取得进步和发展就需要人们对已有知识或经验进行改造、重组和创造。

二、建构主义理论对科学小学数学课堂的意义

（1）建构主义教师观有利于建立良好的师生关系

传统的小学数学课堂是以教师讲授为主，学生则是被动的信息输入。教师需要改变固有的师生关系，站在帮助者、合作者、组织者的角度上，在建构主义理论的引领下建立民主平等和充满人性关怀的师生关系。

（2）建构主义学生观有利于建立良好的课堂情境

传统的小学数学课堂中，教师不注意情境的设置，使得学生上课比较死板，僵化了学生的思维。因此科学的数学课堂需要教师创设轻松有效的情境，注重协作性，不断点燃学生的学习兴趣。有利于学生在自主探究和交流中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（3）建构主义知识观有利于教师综合利用教学模式和教学方法

在传统课堂中采取的教学模式和教学方法比较单一，存在随意使用的情况，这也是对儿童创造性思维、动手实践能力、协作交流能力的培养是不利的。因为小学数学课堂面对的学生自我管理和自我控制的能力较差，注意力不易集中。只有灵活变换才能抓住儿童的注意力，提高课堂效率。

三、应用建构主义理论指导小学数学课堂的策略

叶澜教授认为，一堂课如果是学生在进入课堂以前和出去的时候发生了变化，那么说明这节课是有意义的，是一节扎实的课。那么，要使学生人人都能学习有价值的数学，不同的人能在数学上得到不同的发展就需要教师利用好课堂教学。

（1）注重课堂中学生的主体地位

小学生首先是人，是具有独特生命活力的个体，他们还处在变化之中，具有极大可塑性。数学是提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面能力的科学，它对学生尤其是刚刚走上数学学习轨道的小学生是富有挑战性的。这就更加需要教师来帮助学生积极搭建理解数学知识的梯子，帮助学生扎实学习已经习得的知识，以原有知识作为新知识的增长点，推动学生去摘一摘长在高处的果实。

（2）注重启发学生创造性思维

建构主义理论下的学习环境充分尊重学生学习知识的主体地位，帮助其在轻松、愉悦、和谐的环境下努力挖掘知识的连接点、寻找知识新的增长点。

教师充分挖掘游戏的价值，巧妙设计有意义的游戏，让学生在轻松的环境下理解抽象的数学逻辑。选择贴近生活实际的情境，培养学生动手操作能力，鼓励学生相互协作、交流、共享，鼓励学生对原有经验进行重构和改组，对新经验进行分析、评价和转换，培养学生创造力和实践能力。

（3）灵活变换教学方法选择有意义的教学模式

教师要想方设法的使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，充分了解学生学习重点和难点的基础上，以不同的角度为学生解释数学现象和抽象的数学规律，帮助学生对知识和经验进行重组、优化、猜想和验证。数学充满着隐性信息和显性信息，教师需鼓励学生对信息进行采集、分析、处理和应用。