大学英语课堂运用交互式多媒体的制约因素及应对建议思考

2016-05-14惠亚玲

亚太教育 2016年7期

惠亚玲

摘要：随着我国经济的发展和社会的进步，计算机走进了大学校门。现在，多媒体教学方法已经在大学英语课堂中得到了普及并在教学工作中发挥了巨大的作用。但是人们对新生事物总有一个适应期，在具体的多媒体教学实践中出现了师生之间交互不足的问题。文章对这一问题出现的原因及解决方法进行探讨。

关键词：大学英语课堂；交互式多媒体；制约因素；策略

中图分类号：G206文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0098-02

前言

二十一世纪以来，多媒体和网络技术的迅猛发展为多媒体在教学实践中的运用提供了一个良好的条件。采用计算机多媒体技术为教育教学工作服务是大势所趋。然而，由于教师和学生从传统的教学模式向现代化的多媒体教学模式转变的过程中出现了种种不适应导致了当前交互式多媒体大学英语教学出现了一些问题。

1.交互式多媒体教学模式理论依据

一些教育专家的研究结论表明交往互动对于母语和第二语言的学习都有很大的帮助。交互式多媒体教学模式是当前西方发达国家所普遍采用的先进模式，这种模式对于改善学生的学习环境、培养学生的学习兴趣起着不可忽视的作用。近年来，西方教育专家提出来很多关于交互式学习的理论，有专家指出交互式英语学习模式使得英语教师在教学过程中的教学主体得以转变，也就是说在交互式理论的指导下，教师由传统的教学设计者和主导者变成为学生学习提供帮助和服务的辅助者。教师的作用更多的是为学生创建学习环境、提供学习上的帮助。交互式教学理念将教师的角色重新定位，改变了以往向学生灌输知识的行为。这一教学理念受到学生和教师的热烈欢迎。

2.交互式多媒体大学英语教学模式的主要内涵及优势

交互式多媒体大学英语教学模式就是在多媒体教学的基础上转变传统的教学模式，利用多媒体这种教学工具将大学英语的课本内容进行加工和转化，利用网络多媒体大量的信息为学习英语的教师和学生提供一切可能的互动模式和互动机会。让学生在英语学习过程中能够及时的获取师生互动、学生与学生之间的互动、学生和计算机多媒体之间的互动等等。由于每一个学生的英语基础不同，所以在有限的课堂时间内教师和每一个学生之间的互动是相当少的，但是利用交互式多媒体进行教学，可以利用网络上的海量学习资源根据学生的具体学习情况进行分组互动，这样一来，学生就可以根据自己的学习水平选择互动学习的层次，做到因材施教，使得不同层度的学生都能够学有所得。由于我国实际情况所限，能够为学生提供的英语学习氛围十分的有限，所以，传统的英语教学总是以教师为教学主体，在英语课堂上，教师一再的强调英语语法的重要性，让学生去死记硬背英语单词、句子甚至每一个英语知识点，仿佛英语学习只有死记硬背一种学习方法，久而久之学生们就会对英语学习失去兴趣。交互式多么提提英语教学模式则从根本上改变了传统的教学模式，它让学生与学生之间或者学生和老师之间运用英语句子进行直接对话，让学生们真切的感受到英语知识的实用性和趣味性，这样在不知不觉之间，学生们的英语学习水平就得到了提升。

3.当前大学英语多媒体教学的交互困境

（1）师生之间交互不足

由于教师和学生受到传统的以教师为课堂主体的教学模式影响很大，所以在当前的大学英语多媒体教学中一些教师总是不知不觉的充当了教学中的主体。学生和教师之间的交互也仅仅停留在教师提问问题由学生回答的初级阶段。在教学过程中，教师有意无意的引导学生去寻找问题的唯一标准答案，多媒体英语教学成为了初级交互式英语教学中的辅助工具。这样的交互式教学仅仅是流于形式，根本起不到变革传统教学模式的目的，学生们则继续遭受传统教学模式的荼毒。

1）师生交互形式单调

在以往的英语教学理念中，考试分数是唯一的评价教师教学质量的标准，所以很多教师在英语课堂上竭尽所能的向学生传授快速找出正确答案的方法，并且受限于考试的评价指标，这种正确答案往往只能有一个。所以，师生之间的交互形式简单并且带有强烈的寻找标准答案的目的性。虽然当前的教育方法和教育理念已经发生了巨大的变化，但是一些教师在短时间内不能转变以往的教学模式，所以英语课堂上师生之间交互形式单调的情况还在一定程度上存在着。其实，在新的教育理念下，教师大可以转变以往的以追寻标准答案为目的的交互形式，在课堂上鼓励学生对同一问题发表不同的看法，教师在学生之间的激烈讨论中把握学生的情感和思想。只有真正理解学生思维方式和想法的教师才能在同学生进行师生交互的时候做到游刃有余，举重若轻。

2）师生交互内容比较狭窄

传统的师生之间的初级互动仅仅局限于知识方面的互动，其实教师大可以主动地和学生进行情感、价值观等多方面的互动。在应试教育的指挥棒下，教师在有限的课堂时间中很少让学生表达自己的真实想法，更不要说学生与学生之间的互动了，师生交互内容的狭窄不利于学生的健康成长。

（2）生机之间交互不足

虽然多媒体教学设备在大学中已经普及了很长一段时间了，但是笔者在教学实践中发现学生和计算机之间的交互活动非常的少，学生使用计算机学习英语仅仅停留在播放英语视频、音频或者做题上，学生同计算机之间基本上没有互动。虽然计算机网络为学生提供了海量的英语学习资源，只要学生们愿意，他们可以充分发挥计算机的功用使之为自己的英语学习服务的。由于学生缺乏自主学习的意识，他们利用网络资源寻找学习资料的行为少之又少，学生和计算机的互动也仅仅停留在简单的观看和演示上。

1）生机之间交互层次浅

学生同计算机交互的层次也比较浅，比如一些学生为了提高自己英语的听力水平，就利用计算机观看电影，这种走马观花式的生机交互对学生英语听力水平的提高是非常有限的。还有一些学生则是通过听英文歌曲的方法来提高英语水平，这种情绪上波澜不惊的生机交互根本不能达到学生学习英语的目的。

2）教师缺乏相应的引导

多媒体教学设备在一定程度上减轻了教师的教学负担，但是要想利用好多媒体设备进行教学，教师依然需要在备课方面下很大的功夫。多媒体教学设备集合视频、音频为一体，并且具有海量的学习资源，但是多媒体教学设备的介入并不代表教师可以从教学工作中退出来。因为面对海量的学习资源，学生们失去教师的引导会陷入无从下手的境地。在实际教学过程中，一些教师过分依赖多媒体教学设备，甚至让学生整堂课都对着计算机学习，这种缺乏引导的教学方式是不可取的。

（3）生生之间交互不足

由于多媒体教学设备拥有海量的学习资源，一些教师认为学生只要认真的和计算机进行交互就足够了，导致多媒体的介入冲淡了学生之间的交互学习。其实学生同学生之间的交互学习更具有生动、现实的特点。这些特点是学生和计算机进行交互的时候所感受不到的。学生同学生之间进行英语情景对话更具有真实演练的感觉。在学生的日常学习过程中，学生同学生之间的良好关系更能够为学生带来学习的动力。而学生同学生之间的英语交互学习则为学生提供了一个人际交往的平台。忽视了学生之间的交互，就会限制学生的创新发展空间，不利于学生人格的健全。

4.完善交互式多媒体大学英语教学的对策

（1）师生之间交互的完善

教师在维护师生之间良好交互的过程中起到了巨大的作用，这是因为在传统教学模式中教师往往处于高高在上的地位，学生慑于教师的权威而不敢同教师多加交流。

教师应当放下传统的权威身段，转变自己的角色，同学生之间进行畅快的交流学习、生活以及情感方面的问题，成为学生在学习过程中帮手和伙伴，并努力调节课堂中的氛围，使得学生可以在一个轻松、愉快的学习氛围中进步。长此以往，教师和学生之间的交互过程必定能够慢慢的完善。此外，教师可以利用计算机网络建立一个学习交流平台，在平台上放置一些同教学内容相关的视频、影视剧等学生们感兴趣的资料，鼓励学生在这个平台上发布自己的学习心得和体会，这样学生和学生之间就可以相互借鉴学习经验，共同进步提高。教师还可以通过学生在平台上留下的问题进行集中解答，这样就提高了教师的教学效率。此外，在英语课堂中，教师还可以利用多媒体设备设计一些图案或者场景，让学生们看着这些图案或者场景用英语进行描述。这种场景的设计具有直观、生动的特点。利用图片进行交互学习是学生们比较乐于接受的一种教学互动模式。

（2）多媒体技术的整合

相较于传统的教学模式，多媒体教学方式更加具有灵活性和便捷性。教师可以在海量的网络资源中寻找出最贴合学生实际情况的学习资料并加以改编，将学生的学习兴趣、学生的接受能力、教材的教学要求等三方面结合起来找出一个最佳的结合点。

学生主动学习的效果要远远好于被动的学习，多媒体教学设备为学生自主学习提供了良好的学习条件。教师在实际教学过程中应当注意引导学生的自主学习意识，教师在学生的学习中仅仅起到引导学生正确学习方向的作用。交互式英语学习模式为学生提供了一个根据自己的学习需要在互联网上畅快的浏览学习资料、自主的设计学习计划的良好条件。学生之间的交互学习将会激发学生讨论问题和解决问题的热情，调动起来学生的发散思维。在多媒体技术整合的过程中，教师仅仅起到一个创设学生学习架构的作用。学生的学习计划、学习进度都由学生自己掌控。

此外，教师还可以鼓励学生利用网络上流行的“慕课”进行英语的学习，“慕课”整合了世界上许多教育专家的教学成果，在学习过程中学生们可以同世界上任何一个角落同时观看“慕课”视频的人进行交流互动，借鉴国外学生的学习方法和学习理念。使用

“慕课”视频可以使学生们突破地域和国家的限制，同世界范围内的慕课学员和名师进行互动，让学习英语的学生不再感叹英语学习学无所用，通过与国外学生和老师的交流，使学生认识到自己英语学习过程中存在的不足，进而有针对性的加以重点学习，并且开阔了学生的眼界，丰富了学生的生活，提高了学生学习英语的兴趣。

（3）小组协作模式的改进

在实际教学过程中，教师可以将学生分成若干个学习小组，并对这些学习小组设定一些学习目标和要求。然后鼓励各个小组的学生借助于多媒体技术根据每一个小组实际情况寻找资料或者视频资源进行学习，教师在学生寻找资料的过程中应当给予适当的提示和建议。分小组学习的好处之一就是培养了学生的团队合作意识，让学生们在学习过程中深刻的体会到团队合作的重要性。此外，分小组学习还可以激发学生们的学习热情，因为小组之间的竞争和比赛将会激发学生潜在的斗志。教师在分小组学习的过程中应当扮演裁判员角色，为每一个小组的表现公正的打分。教师应当对表现不好的小组给予耐心指导，帮助小组成员找出问题的原因并提供解决问题的建议，切不可批评小组成员，以免打击他们的学习积极性。教师还应当维持小组之间的良性竞争，避免恶性竞争的出现。鼓励表现良好的学习小组在班级会议上介绍自己小组的学习经验，让学习小组在竞争中相互学习和借鉴，达到共同进步的目的。分小组学习的另一个好处就是当小组成员发现自己解决不了的问题时，就会寻求小组其它成员的帮助，这也是自主学习的一种表现。如果小组成员也解决不了，他们就会进一步上网查资料或者将问题反馈给教师，教师对小组反馈过来的问题进行归纳和总结，可以从中了解到学生的学习进度和学生学习的深入程度，进而调整自己的教学计划。

5.总结

在大学英语课堂中影响交互式多媒体的因素是多方面的，比如教师的教学理念、学生的学习方法等。由于教师在实际教学活动中遇到的问题是多种多样的，所以文章并没有将这些影响因素涵盖完全。秉承新的教学理念并将之运用在实际工作中是教师教学过程中的关键所在。

（作者单位：西安工程大学人文学院）

本文系西安工程大学2014年度本科教学改革研究项目“人本主义课程观视角下交互式多媒体大学英语教学模式的构建与应用”（编号：2014JG035）的阶段性成果。

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