TBL教学法在口腔组织病理学实验课教学中的应用

蒲文静　蔺多鑫　张颖珍

摘要：口腔组织病理学是口腔医学专业学生的一门专业基础课， 实验课是教学中的重要环节。TBL教学法的应用，对培养学生自主学习能力有很大的促进作用，并提出对实验教学的一些启示，以提高教学质量，从而培养出高素质，适应社会需要的综合型人才。

关键词：TBL教学法；口腔组织病理学实验课；应用

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0097-01

1.引言

口腔组织病理学是口腔医学专业学生的一门专业基础课，在口腔医学教育中占有着重要的地位。口腔组织病理学实验教学属于医学形态学实验教学的一种，主要教学内容是在显微镜下观察口腔颌面部正常组织以及各种疾病组织的组织结构变化，对口腔医学专业学生掌握颌面部正常组织的正常形态学特点和各种疾病的识别和诊断具有重要作用[1]。而实验课又是联系理论与实践的纽带，因此实验课的教学就极其重要。TBL（Team-based learing，TBL）教学法，以团队为基础的教学法的应用，对培养学生团队协作能力有很大的促进作用，从而提高了教学质量， 培养以适应社会需求的复合型医学人才。

2.TBL教学法的理论基础

以团队为基础的TBL教学，是由美国Oklahoma大学的Larry Michaelsen教授在20世纪90年代正式提出，在美国超过50个医学院校和日本，韩国，新加坡和其他国家广泛应用[2]。

TBL（资源描述教学方法）是学习一个小组织的学习环境条件，与团队讨论合作形式，是一种有助于改善学习团队合作精神，注重人的创造力、灵活性和实践新的教学模式的特点吸引了越来越多的关注。

3.TBL教学法在口腔组织病理学实验课教学中的应用

（1）合理组建学习小组本着“优势互补、互相促进”的原则，小班学生（20）将分成5组，每组4人，包括所有级别的学生，每组当选出一个组织和协调能力强，有责任感的学生作为领导人，小组的其他成员分别根据各自的专业知识和这个角色，分配不同的任务。

（2）安排实习任务在完成理论授课之后，提前三天时间让学生通过自主学习，让学生利用教材、参考资料、实习指导、校园网等多种渠道，扎实掌握牙体组织相关理论知识，熟悉显微镜的操作及磨片的制作方法，并告知学生于上课时将进行个人测试和实验后小组讨论。

（3）课前复习检测围绕学生实验课前自主学习内容进行检测，了解学生对知识的掌握程度，从而保证实验顺利开展。

（4）实验开展，课堂合作学习按照教学大纲和教学进度，根据实习指导及教师实验前的讲授，由小组长主持实验的开展，正确使用显微镜，观察釉质、牙本质、牙骨质及牙髓的组织学特点，探讨磨片和切片的不同之处，并做好笔记。教师在实验过程中科给予适当的指导，并且记录实验中存在的问题。通过由小组长主持及组员之间的协作，培养学生团队协作的能力。

（5）实验总结实验完成后，作为一个群体为单位组织的实验观测特征总结，每个团队成员表达自己的观点，如果必须分析和讨论不同的观点。最终，由小组领导人组织成一个统一的结论。小组讨论，小组讨论，如不同的观点，老师负责。最后两组之间的讨论，老师对实验做总结，学生解决问题。

（6）实验效果通过实验切片考试成绩显示，通过合作讨论学习，学生对切片的掌握效果好，推得推广。

4. TBL教学法评价

TBL教学法则突出以学生为中心，以小组讨论和教师指导式的教学方法，有利于发挥学生的主观能动性，不但提升了学生的学习兴趣，提高了学习效率，还培养了学生集体协作能力与团队合作精神。

通过课堂讨论，增强互动，活跃课堂气氛，提高学生的语言和沟通能力。同时，学生在自主学习和讨论的过程中，会遇到各种各样的与现有水平的学生不能解决的问题，问这些问题需要解决在教师的指导下，促进教师学习和提高。

通过教学，教师也可从学生的讨论中得到某些启示，真正做到教学相长[3]。TBL教学法是一种全新的教学模式，会受到教师理念、知识结构、教学环境、网络信息资源、实验设备等诸多因素的影响，只能进行小班授课，否则会影响教学效果。

5.TBL教学法的启示

新世纪的医学教育提倡素质教育，注重学生综合能力的培养就显得尤为重要。衡量一种教学法的成功与否最终还是体现在课堂实践和教学成果上，而不应仅仅停留在理论研究上[4]。口腔组织病理学实验课采用TBL教学法，取得了一定的效果，不但提高了学习效果，还培养了学生自主学习的能力，学生的认可度高； 同时还提高教师的综合素质，值得在口腔组织病理学实验教学中进一步推广应用，从而培养出高素质，适应社会需要的综合型人才。

（作者单位：甘肃医学院）

甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：GS[2013]GHB0827

参考文献：

[1]刘源， 王新文，周峻. 数字化切片在口腔组织病理学实验教学中的应用[J].实用口腔医学杂志，2015，7，31（4）：592-593.

[2]Dean X PARMELEE.Team-based learning：Moving forward in curriculum innovation：A commentary[J].Medical Teacher，2010，32：105-107.

[3]高晓秋，马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].医学教育探索 2010，9：1230-1231.

[4]彭剑娥.浅谈任务型教学法及其与传统PPP教学法的差异[J].安康师专学报，2008，8：118-120.