基于项目化教学与职场应用相结合的英语教学模式研究

周川

摘要：基于校本创新的TOPCARES-CDIO教育教学理念和人才培养模式，使以项目化教学为导向，并与职场应用相结合的英语教学模式的构建成为可能。本文通过介绍英语实践教学过程中对于项目的整体设计、具体实施和考核评价以及学生在此过程中的地位、作用和最终的成果来说明与职场应用相结合的项目化教学模式既能激发学生参与学习过程的积极性，又能锻炼学生在模拟工作场景下的语言实践能力，培养团队合作的精神。

关键词：TOPCARES-CDIO；项目化教学；职场应用

中图分类号：G7l文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0053-02

一、 CDIO和TOPCARES-CDIO人才培养模式及其内涵

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育模式。C（Conceive）代表构思，D（Design）代表设计，I（Implement）代表实现，O（Operate）代表运作，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”（Project based education and learning，简称PBL）的集中概括和抽象表达。[1]CDIO教育模式强调“以学生为中心”，以项目来体现课程内容，培养学生主动学习和动手实践的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，最终落实企业对专业技术人员的能力要求，满足人才培养的质量要求。

而TOPCARES-CDIO 应用型人才培养模式和能力指标体系，是在借鉴 CDIO工程教育理念的基础上，结合IT 应用型人才培养的实践形成、构建和实施的。TOPCARES-CDIO 项目划分为五级：一级项目（基石项目和压顶石项目）是指包含本专业主要核心课程和能力要求的综合项目，重点培养学生的专业核心能力。二级项目（课程群项目）是指基于多个课程、包含一组相关核心课程能力要求的课程群项目。三级项目（课程项目）是指单门课程内为增强该门课程能力目标的实现而设的课程项目。四级项目（单元组项目）是指基于1门课程的2个以上单元（模块）能力要求、为强化课程能力目标而设计的单元组项目。五级项目（单元项目）是基于1门课程的某1个单元（模块）内为增强能力培养而设计的单元项目。[2]

二、 理论依据

基于工作情境构建的理论依据是建构主义。建构主义学习观与情境学习理论认为：知识的习得和能力的培养是在学习者个体与情景相互作用的过程中建构的，而不是客观定义或主观创造的（Young 1993）。因此，要使学生获取在未来职业生涯中需要的英语知识和职业能力，应该在其学习的过程中构建获取与其职业应用和能力培养相匹配的模拟工作情境，使学生在相对真实的环境中运用已学的语言知识，在实践中创造性地发现和解决问题，提升自身的语言能力，实现个人在语言学习中价值的最大化。因此，建构主义与情境学习理论为项目化教学设计提供了有力的理论基础与指导。

三、基于项目化教学与职场应用相结合的英语教学模式的设计与实施

（一）教学设计

首先，确定了研究的对象和教学内容。以13级商务英语专业A班作为项目化教学的研究对象，并将全班按照4-6人的规模分成若干个项目小组。以《新职业英语综合教程1》作为教学内容。然后，在项目的构思（Conceive）和设计（Design）阶段，教师将教材各单元的主题与教学大纲中的知识点和技能点进行映射，设计出五级项目（即单元项目）或四级项目（即单元组项目），并将项目实施的细节制作成电子版的项目指导书，发放给学生。指导书中向学生说明了项目实施的细节，包括项目名称、项目组成员分工、项目完成时间表、项目涵盖的内容、期望达成的目标、项目汇报方式以及项目评价标准等。同时，在四级和五级项目的基础上，教师还设计了三级项目（即课程项目）。三级项目是对该门课程涵盖知识点和技能点的全方位检验。以上所有项目的设计都与学生的职场应用紧密结合，如：我们设计的三级项目是产品发布会，其中包括确定公司产品，广告片构思与设计，发布会文稿撰写等内容。而上述内容学生在之前四级或五级项目的实践过程中，对它们的工作流程已经完全掌握了。所以，从这个例子中不难看出，产品发布会对于商务英语专业的学生来说，是在未来的职场中很有可能会经历的，它与学生职场应用能力是密不可分的。

（二）教学实施

学生在各级项目实施的过程中，首先需要通过课堂教学完成知识的输入和内化，然后再通过以小组为单位的合作学习，完成各级项目并争取在项目评价环节取得优异的成绩。该成绩将计入学生的形成性考核中。所以，在项目实施的过程中，小组之间是存在竞争机制的，这客观上也促使每一个学生都能以认真的态度参与到本组的项目实践中去。否则，因为某个人的消极表现会给全组带来损失。因此，小组内部成员之间存在着利益捆绑关系，这也在一定程度上保证了项目化教学的效果。

在项目化教学的实施阶段，教师首先要在第一堂课的时候就把各级项目的情境、内容、时间表、要求和评价标准对学生作宣讲，引导和鼓励学生认真对待课程中设计的每一个项目。每个单元除了完成理论教学之外，教师的一个角色就是导师和顾问，即协助和指导学生完成各级项目，为他们提供专业的意见或建议，对于学生创造性的发挥要予以尊重和鼓励。但是，这并不等于教师替代学生去完成项目。各小组要发挥集体的智慧和力量，独立完成项目的设计和实施。学生在策划各自的项目时，可以利用一切手段来表现自己最终所要呈现的成果。比如：可以将校园中的某个场所构建成一个商务会议室，然后在其中表现一个商务例会的场景。此外，项目汇报展示的形式也可以多样化，如：既可以选择在课堂上进行现场展示；也可以选择课后自制微视频，在课堂上进行播放的形式。

另外，教师在项目实施的过程中还扮演着“项目总经理”的角色，实时监控全班各组项目的整体推进情况。否则，有可能会出现学生无法在规定的时间节点完成项目，最后导致整个项目无法按期交付，进行汇报展示。

（三）教学评价

教学评价是整个项目实施的最后阶段，主要涉及的是各项目组的汇报展示环节。教师要帮助学生理清在模拟工作情境下应该掌握的语言知识和语言规则。各组在做汇报展示的时候，采用的是学生自评，小组互评和教师点评的形式。评价项目和打分标准在项目总体设计阶段已经制定，且在项目指导书中有体现。评价的维度主要有两个，一个是对整个项目活动成果的总体评价，另一个是对学生在整个项目完成过程中表现的个体评价。每个组在完成项目汇报展示后，教师首先要引导学生自己去发现存在的问题并找出解决方法，同时提出教师的个人意见，师生共同讨论，更加全面地进行反思总结。这样，每次课堂教学中，围绕一个项目学习某些语言知识，训练某些语言技能，启发学生的思维，共同来完成并评判这个项目。把抽象空泛的语言知识变成可以用来完成某项具体任务的工具，既激发了学生学习的兴趣，同时也收获了较好的教学效果。

四、研究结果

（一）调查问卷

在项目实施前和实施后，我们对13级商务英语A班进行了问卷调查。实施前的调查是项目化教学设计及实施最有力的依据，项目完成后的调查是检验该研究能否对学生学习态度及兴趣、语言能力、职业能力产生积极影响。本次调查共收回有效问卷85份，问卷的问题集中涵盖了3个方面：学习动机、语言应用能力、职业能力，可作为3个共同因子。“学习动机”包括问题自我潜力展示与成就感；有用、务实；有趣、项目难度适中；学习有选择权；学习有自主权；多元化评价；有收获，共7项；“语言应用能力”包括词汇学习能力的提高；应用阅读能力的提高；口语表达能力的提高；应用写作能力的提高；专业英语学习能力的帮助，共5项；“职业能力”包括团队合作能力的提高；创造力、协调能力的提高；应急能力、协调能力、解决问题的能力；职场体验与职业英语应用能力的提高；运用资料的能力，共5项。

（二）数据分析

本文只分析项目完成后的调查结果。

第一、对原始数据进行信度检验，结果见表1。通常，Cronbachs Alpha系数在0.6以上，被认为可信度较高。从表1中可以看出，α值为0.734，高于标准值0.6，表明该调查具有较好的可靠性。

第二，通过平权均值构造的3个统计量的检验结果如下表2所示。

由表2的数据可以看出，学习动机、语言应用能力、职业能力均值不小于5（即不低于大部分符合）的概率分别达到了0.637、0.658、0.512（此结果显著性水平为α=0.05）。从统计学意义上看，该研究对学生学习动机、语言应用能力、职业能力都有积极的促进作用，也说明该教学模式得到了大多数学生的认可。

（三）研究结论

在教师层面，突破固有的传统教学方法，融入基于工作情境的项目教学理念，针对不同专业、不同工作情境进行项目化教学不仅可行，而且提高了教学效率。从教学形式上看，它打破了传统教学注重以“教师为中心”的语言输入教学模式，注重师生互动、合作学习，让学生成为学习主体、项目的策划者和实践者，外在驱动学生的学习兴趣和动力。从教学目标上看，让学生运用所学语言知识和技能去获取新的知识和能力。从教学内容上看，针对不同专业所需不同的职业技能，项目设计融入了职业岗位能力和职业技能的培养，而非单一的语言知识和技能。从评价形式上看，多元评价给予学生更多成长空间和成就感。

在学生层面，学生的学习积极性和自主性得到提升，语言应用能力、职业能力和职业素质也得以提高。项目能够创造真实语境，诱发真实的语言使用，在“做中学、学中做”，使学习更务实、有用。在挑战与合作的氛围下，学生的自身潜能得以开发，大部分学生能感受到项目化学习带来的成就感。

在学校层面，进一步贯彻了TOPCARES-CDIO的人才培养模式，深化了英语教学改革，引导基础课为专业课服务，提高人才培养的质量，实现英语语言技能与职业岗位能力需求的无缝对接，提高了毕业生的就业竞争力。

（作者单位：大连东软信息学院英语系）

基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项重点课题（课题编号：WYZDB14080）

参考文献：

[1]陈文杰，任立军.新加坡理工学院基于CDIO模式的项目教学改革[J].职业技术教育，2009（35）.

[2]温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育，2011（7）.

[3]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010（6）：42-48，56.