让阅读迈向积累将课堂指向课外

王华

阅读在我们现实生活中无处不在。只要会识字，就存在阅读。接收、编辑一则短信离不开阅读，商场购物离不开阅读，各种便民设施的宣传普及使用更是离不开阅读……阅读是运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而阅读教学则是小学语文教学的重要组成部分。笔者认为，必须将阅读教学引向积累应用，将课内阅读指向课外阅读，以有限的课堂阅读教学为学生架起通向广阔的课外阅读的桥梁。

一、一般性的阅读与走向积累的阅读

从人类思维过程的角度分析，阅读是信息的输入和理解，积累是信息的整理和储存，写作则是信息的重组和运用。阅读与积累是两个不同的概念，但二者又是密不可分，无法割裂开来的。阅读是迈向积累的大门，只有推开阅读之门，迈向积累，坐拥积累，才能成为语文学习的主人。那种忽视积累的阅读，那种在离开教师和家长外界因素作用下就失去阅读愿望的阅读教学，都是流于表面的浅层次阅读（简称表层阅读），也可以称之为“一般性阅读”。小学语文阅读教学应该追求的是致力于走向积累，不断内化，为应用做铺垫的深层次的阅读教学（简称深层阅读）。当然，表层阅读是小学语文阅读教学中不可或缺的初级阶段，经历了表层阅读才有向深层阅读晋级的可能。语文教师要做的，就是有意识地将阅读教学引向积累，引导学生从表层阅读向深层次的阅读教学迈进。

二、让阅读迈向积累

小学语文阅读教学一向倡导得法于课堂，得益于课外。迈向积累的课堂教学可以从以下三个角度出发，展开积累：第一，积累字词句、修辞方法、说明方法等构建语言的材料，以摘抄法、品读法为宜；第二，积累文章的选材、篇章结构、独特的写作手法等构建文章框架的方法，以摘抄法、品评法为宜；第三，积累情感态度价值观等给予作品人文感召力量的内在精髓，以感悟法、品评法为宜。以人教版二年级下册的《北京亮起来了》为例。若从“角度一”出发，可以抓住课后所安排的“读读记记”中“夜幕降临”“华灯高照”“金碧辉煌”等9个四字成语，采用说一说、写一写、用一用的方式，帮助学生积累。从“角度二”考虑，课文首段“每当夜幕降临，北京就亮起来了。整个北京城变成了灯的海洋，光的世界”与尾段“夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌！”首尾呼应，中间的二至五自然段分别从长安街、环形路、王府井、西单商业街、故宫等不同的角度写出了各具特色的绚丽多姿的夜景。可以引领学生找一找、读一读、说一说，帮助积累。从“角度三”挖掘，结合课后“我知道”中所介绍的北京的公园、古代建筑、现代建筑等情况，让学生了解北京天天都在变，越变越美丽。激发学生猜一猜：作者是带着怎样的情感写文章的，你是否从文章中感受到了这种情感？再结合整个单元组的课文（《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》），说一说自己的家乡是什么样的。如此一来，学生的阅读就不再是一般性（表层）的阅读，而是不断积累的阅读，也就是向深层次迈进的阅读。

教学实践告诉我们。只有让学生积累大量鲜活有趣的语汇，激活他们丰富的内心世界，他们才有可能建立起自己阅读的能力。也就是说，积累既是阅读的提炼和升华，又反过来促进阅读能力的提升和飞跃。阅读和积累，相互交织，相辅相成，就好似两条腿走路，互为支撑，勇往直前，因此，绝不能将二者机械地割裂开来。

三、将课堂指向课外

如果说课堂教学是阅读教学精心培植的名贵盆栽，那么课外阅读就是转向生命阅读的百花园了。只有将有限的课堂阅读教学引向学生广阔的课外空间，实现“教，是为了达到不用教”的理想境界，阅读教学才能焕发出蓬勃的活力与生机。

首先，要承认客观存在的阅读差异性。曾经有人说，阅读是为了找到书中的自己。每一个人都是天地间独一无二的。因为年龄、个性、家庭影响等的不同，学生对阅读的选择就会存在差异性。有的学生喜欢故事情节跌宕起伏，如，《神奇树屋》《笨狼的故事》《14只老鼠》系列等；有的学生热爱动植物奇趣百科的，如，《中国儿童动植物百科》系列和《神奇校车》系列等；也有的热衷于地理历史，如《美国国家地理——环球少年地理》《上下五千年》等；……这一差异性就决定了教师在学生刚刚开始起步的课外阅读的读物推荐中，激趣形式要富有吸引力，范围力求丰富多彩，要求要简单易达且具有开放性。例如，可以在班级里征集《小猪唏哩呼噜》小主播，同学们可以自由选择3～5分钟的片段进行现场诵读，其他同学为最佳小主播投票。条件允许的情况下，还可以请家长用音频录制下来，在家长群中展示。时刻激发学生对语言文字的敏感度和热情，充分尊重学生阅读兴趣的差异性，全力保护学生阅读的积极性。

其次，是“1+N”模式的探索。这里的“1”是指符合阅读主体自身本能意愿的阅读；“N”是指阅读主体在具有了一定的阅读能力以后，在其他阅读区域的开疆拓土。实施“1+N”模式，教师的主导优势和学生学习共同体的作用就发挥出了巨大的作用。如人教版六年级上册第七单元：《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》的课堂教学后，可以组织学生们开展主题阅读。1. 辨题：本单元组作品是以动物为主题的作品还是以人和动物为主题的作品？2. 你知道哪些书籍也是此类作品？3. 向同学们推荐一部这样的作品。这样，通过“1+N”模式，就把课堂阅读教学与课外阅读指导有机地结合起来，课堂教学的生机与活力就充分地展示出来。当然，在实际教学中，落实“1+N”模式的具体方法方式有很多。比如，教学《少年闰土》时，可以开展“我所知道的鲁迅作品”介绍会；教学神话故事的课文时，可以穿插安排“神话故事的奇幻之旅”……让课堂阅读教学真正将学生的视野引向广阔的课外阅读空间，呈现出生机勃勃、异趣横生的妙境来。

卢梭说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”网络上有人曾将阅读的年龄段分出了黄金期、白银期，其实不然。每一个人阅读静默期（大量阅读信息输入积淀）的长短也不尽相同，对于任何一个阅读主体而言，任何时候都可以是最佳的阅读起跑线。作为执教者，对待任何阅读水平起跑的学生都不要灰心，你的热情与期待就是他生命阅读之旅的阳光雨露。阅读积累是学生终身学习之本，没有任何一种高效的学习可以脱离阅读积累。要想方设法将阅读教学引向积累应用，将课堂阅读指向课外阅读。让学生在阅读中掌握方法，学习积累；在课外阅读中运用方法，进一步丰厚积累，并通过运用，将积累转化为能力，内化为语文的素养。

（作者单位：福建省福州市金城小学 责任编辑：辛铭）