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小学英语多元评价策略初探

2016-05-14冯怡

新教师 2016年7期
关键词:英语教学作业英语

冯怡

《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出:“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”如何贯彻落实课标的这一要求,促进学生综合语言运用能力的发展?笔者从以下几方面做点探讨。

一、多元评价策略在课堂上的实施

在实际课堂操作中,笔者根据新课标的要求,针对学生不同的年龄特征和学习风格的差异,试行了以下几种策略。

(一)课堂表现评价

为了在英语课上充分发挥学生的潜能,激励学生既能大胆回答问题,又能自觉遵守纪律,我们设计了课堂表现评价方案。评价主要根据学生在课堂上的“发言情况”和“守纪情况”。课堂上遵守纪律、认真听讲、积极举手发言的学生可以盖上一面“小红旗”,累计十面“小红旗”就可以盖上一面“笑脸”奖章。

课堂表现评价方案有效地调动了学生发言的积极性,帮助他们逐步养成良好的课堂习惯,并使教师掌握第一手的学生课堂表现资料,从而能准确地把握学生在各个阶段的学习状况,及时调整教学设计,为进一步改善教学提供有益的参考。同时,在学生中形成相互竞争、你追我赶的氛围。

(二)趣味性奖励评价

如何让评价对学生产生更持久的影响?就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中,简单的“Good”“Wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自身的学科特色,利用这一特点,在英语教学中,可结合教学内容、教学活动实施评价。

1. 在英语教学中加入适当的游戏比赛,有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。

如在复习职业类单词时,笔者设计了“转盘”的游戏:课前做一个活动的转盘,上面写有学生学过的各种职业的单词。上课时,笔者提问:Whats his /her job?Can you guess?学生纷纷举手回答,有的猜teacher,有的猜doctor,有的猜cook,有的猜worker等,学生在猜职业的同时,有关职业名称的单词在无意识中得以复习巩固。最后,笔者转动转盘,猜对的学生可以得“小红旗”。这种游戏比赛的目的性很强,学生的参与面也很广,课堂气氛异常活跃,取得了良好的教学效果。

2. 一份有趣的奖品可以吸引学生全身心地投入教学活动中。

奖品的制作也是非常简便的。在教学中,教师常常会画一些图片或搜集相关话题的图案,上完课后,很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉,这是资源的浪费。事实上,我们可以对这些图片加以利用,制作成一份特别的奖品,发给表现特别出色的学生。这份特别的奖品会时刻鞭策、鼓励学生要求进步,努力学习。

(三)成果展示评价

成果展示评价是指将学生的学习成果以作业、作品的形式展示出来。学生在选出比较满意的作品的过程中,反思他们的学习方法和学习成果,培养他们的自主性和自信心。成果展示评价虽然只收集了学生的部分作业,但却体现了学生参与评价的主体过程,并且随着对这一过程理解的深入,学生能够从依赖教师的评价逐渐转向自主的评价。

二、多元评价策略在课后的实施

(一)学习任务完成评价

要想学好英语,一定要多读、多听,还要养成按时完成作业的良好习惯。因此,学生仅仅靠课堂上的学习是远远不够的,应该督促学生每天在家自觉地听、读英语。为此,我们设计了“学习任务完成情况签名制度”,请家长协助、监督。

(二)更新作业评价制度

仅仅靠课堂40分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要,也不能达到熟练运用英语的目的。因此,我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——作业。

1. 分层评价,鼓励为主。

对于分层布置的作业,采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。尽量捕捉学生作业中的亮点,哪怕是一点点的进步,我们都不能忽略。

2. 多向评价,共同参与。

传统的作业评价是教师单项的评价,学生处于被动地位,思维处于“休克”状态,不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价为多向评价,让学生也参与到评价中去。

(1)自我评价。

自己对自己的作业进行评价,对自己一段时间里的学习情况做到心中有数。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,为今后的努力找到方向。

(2)合作互评。

互评最重要的意义是让学生学会信任、学会诚实、学会公正地对待自己和他人。让每位学生都当小老师,批改其他学生的作业,并要求写出几句优缺点的评语。这样,不仅可以让学生看到他人作业的优点,指出其中的缺点,还可以使学生认识到自己作业与他人作业的差距,进行自我反省,纠正自己的错误。同时,也可以让家长参与到评价系统中,请家长对孩子在家中、社会上的表现做出正确客观的评价。

3. 多次评价,体验成功。

对于大多数学生来说,很难一次就将作业做得很满意,但每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功。为此,我们采取一次作业多次评价的方式,即学生做完作业,自评、互评、师评后,再进行修改,教师再次评价;若修改正确,同样可以得到红旗、五角星、笑脸等评价标志。这样多次评价一次作业,不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学生的自主性和自信心。

总之,开放式、个性化、多元化的作业设计与评价,能较好地适应不同层次的学生,有效地激发学生学习英语的积极性,挖掘学生的自身潜能,最大限度地拓展学生学习英语的空间,真正地体现学生的自主性,为学生提供展示个性和能力的舞台。

(三)学科寄语式评价

不管是平时还是期末,教师在给予学生等级的同时,可以送上一段热情洋溢的激励性文字,大力表扬学生的长处,委婉地提出希望。如,批改作业时,在学生的作业本上写下这样的评语:你的作业总是那么认真,那么清爽;希望你能多多举手,踊跃发言。你上课时总是那么积极,那么热情,老师很高兴,如果你能把字写好一些,老师会更高兴的。这段时间你进步了,祝贺你!希望你能继续努力!实践证明,学生对这样的评语非常喜欢。评语后,他们明显都做了努力,也都取得了一定的进步。

教无定法,学无定法,评价也没有固定的形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步,还有许多地方有待改善。但作为教师,我们至少可以在平时的教学实践中,从自身做起,有意识地、科学地、全方位地、多角度地评价学生,促进学生综合语言运用能力的发展。

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