绘本引领 促进听说读写

彭淑缎

有一种书，有五彩的图画，还有美丽的文字；有有趣的故事，更有美好的内涵，它——就是绘本。绘本蕴藏着丰富的“营养元素”，就像待开发的“宝库”。利用好绘本这一丰富资源，将其引入小学低年段的阅读课堂，以绘本阅读为引领，可以更好地促进听说读写。

一、借助绘本故事的趣味性，培养倾听习惯

如何让学生喜欢绘本阅读？笔者大胆尝试：每周一、三、五利用课前几分钟给学生读绘本故事。为了培养倾听的习惯，读故事时先对学生提出明确的要求：“认真听，故事讲完后有什么收获和疑问都可以提出与大家交流，中途不能议论，不打断别人的话。”也可以在读故事前有意设下悬念，让学生在聆听的时候带着问题，有目的地专心听故事。只有会倾听的学生才能有精彩的回答。一次，笔者给学生讲《阿罗有支彩色笔》，让学生边听边想：“阿罗用彩色笔画了些什么？”当老师绘声绘色地讲述时，教室里很安静，学生听得可专心了。老师只讲了第一个环节，就有些学生高高地举起小手想说，但笔者坚持把故事讲完，才让学生汇报阿罗用彩色笔画了些什么。学生多能比较完整地说出阿罗画的东西。可见，讲故事前设下悬念，学生就会更有目的、更专心地听故事。学生听时专注，意犹未尽，课余时间还会主动去买书或借书阅读。这真是一举两得。

二、借助绘本图画的叙事性，激发想象说话

1. 猜读说话——激发大胆想象。绘本蕴藏着丰富的元素，可以借此来触动学生的想象思维，培养想象力。在绘本教学中，笔者常常用“猜读说话”来激发学生的想象，引导说话训练。（1）读封面猜故事。绘本的封面往往隐藏着许多重要信息。很多绘本书名，学生一看，脑海中就会浮现出一些想知道的问题，这样就能激发学生的猜读兴趣。如在揭示《獾的美餐》阅读书目后，可引导学生观察封面，猜猜獾的美餐是什么。然后让学生带着猜想去阅读绘本。（2）读图画猜故事。如果说读封面猜故事是对整个故事主体的猜测，那么读图画猜想则是把故事读具体。在和学生讲《逃家小兔》这个故事的时候，笔者一次次让学生大胆猜想妈妈面对小兔子的一次次有趣想法时会怎么说的。刚开始学生还不敢大胆猜测，后来笔者鼓励学生运用“如果你变成……我就要……”的句式大胆猜测说，只要想象合理都给予肯定表扬。学生发现自己的说法有的还和书上作者写的一模一样，就更有自信了。

2. 拓展说话——丰富学生语言。绘本的图画内容丰富，文字却很简洁。上课时，可借助一定的句式让学生把画面说具体，以训练学生的语言表达能力。如教学《巴巴爸爸去度假》时，当巴巴爸爸来到小岛上，引导学生仔细看图，用“有的……有的……还有的……”“（谁）……像……”等句式练习说话。学生说得可热烈，绘本简洁的文字在学生的口述中变得那样的丰富。

3. 复述故事——训练语言表达。复述是培养学生口头表达能力的重要训练手段。绘本故事语言简洁有趣，故事贴近学生生活，每次在和学生阅读完一本绘本书后，笔者都会让学生在四人小组间复述故事精彩片段，同时鼓励他们回家以后，把所读到的故事讲给爸爸妈妈听。

三、借助绘本图文的吸引力，引导静心阅读

1. 浏览读图——激发阅读兴趣。读绘本不能忽略读图，引导学生读图，训练学生的观察能力、想象能力，同时也会激起学生强烈的阅读欲望。教学绘本《和甘伯伯去游河》时，笔者捧着书站在学生面前，学生围绕着书名，说出许多想知道的问题，笔者让学生带着问题，随老师的PPT读图，学生静静地观察猜想。

2. 静心阅读——感悟绘本精彩。在读图的引领下，学生急于想知道自己的猜想是否与书上写的一样。这时让学生静静地翻书阅读，他们不再是随便翻翻，而是认真地读字读图。这时的阅读要求可以是：你读书时发现了什么？有什么想和同伴交流的？可先做记号。

3. 汇报交流——分享阅读快乐。与同伴交流，分享阅读快乐能激发学生的阅读兴趣。每次引导学生读完一本绘本后，笔者都引导学生交流分享阅读收获，这是学生最喜欢的环节。

四、借助绘本艺术的风格，诱发画写欲望

1. 模仿写话——临摹规范语言。如教学《美丽梦想》时，引导学生发现每只动物的梦想，明白这些梦想却与动物自身的特点相反。在表达时，先说出梦想，再写实现梦想后是怎样的。课的最后出示句式：“我真想……”“这样，我就可以……”，引导学生试着模仿作者米歇尔的写法，帮助自己喜欢的或者讨厌的小动物写写它的梦想。（提示：第一句说出梦想，接下去写实现梦想后会是怎样的）学生美丽的梦想在自己笔下的动物中表现出来，这既是小动物的梦想，也是学生自己的梦想。

2. 续写故事——预约新的精彩。当我们读完一本绘本书后，经常意犹未尽，还想知道接下去会怎样？有什么新故事？这时，我们让学生也来当小作家、小画家来继续编写故事。《鸭子骑车记》这个故事的结尾是鸭子一手摸着下巴，一手放在腰上，站在一辆比它大得多的拖拉机前。鸭子在想什么呢？它又会怎么做呢？于是笔者让学生续写。有的学生写道：看到拖拉机，鸭子又冒出一个大胆的主意：“我打赌，我会开车。”它一摇一摆地爬上了驾驶座。刚开始，拖拉机像喝醉了酒似的，歪歪扭扭地往前走。鸭子开过山羊旁边，冲山羊打招呼：“你好，山羊！”“咩——”山羊应了一声，可它心想：“鸭子会开车，这真神奇！”……可见，学生已经能够模仿书上的表达方法把自己的想象大胆地表达出来。

3. 扩充写话——丰盈文本空白。绘本画面内容十分丰富，而语言却很简洁，往往只有几个字或一两句话。教学时，我们可相机引导让学生扩写，丰富文本。如教学绘本《蚂蚁和西瓜》，绘本一大幅画面中只有一句话：蚂蚁们开始搬西瓜了。这时，可引导学生观察画面，围绕书上的这句话，把画面写具体。低年级还可让学生用画画来续写、填补空白。《蚂蚁和西瓜》教学中，让学生想象并画出来：蚂蚁会把西瓜皮当什么？小画家们有的画出了西瓜摇篮，有的画出了西瓜滑滑梯，有的画出西瓜屋顶……

丰富多彩的绘本阅读带给了学生图画和文学的双重体验和快乐，利用绘本可以为学生的听说读写提供更多的选择和尝试的空间，让他们在阅读中亲身去感受、去体验、去实践，让想象的翅膀带着他们在广阔的书海中尽情遨游，让学习变得有滋有味，充满乐趣！

（作者单位：福建省厦门市翔安区第二实验小学本专辑责任编辑：辛铭）