适当运用多媒体课件 落实古诗词言语训练

魏明琴

纵观传统课堂，小学古诗词教学过于拘泥于品读、释义、感悟，教学方式和手段比较单一、枯燥，忽视了语文课堂教学中最重要的训练目标——培养学生的语言表达能力，导致学会正确运用祖国语言文字的根本任务无法落到实处。多媒体课件集文字、声音、图像、动画于一体，具有可视性、可听性、直观性的优点，在创设诗歌情境，再现诗歌内容，形象表现古诗内涵上占有独特优势。在小学古诗词教学中，恰当运用多媒体课件，搭建言语表达的训练平台，有利于培养学生言语表达能力，提高课堂教学实效。

一、运用多媒体再现景象，鼓励表达

古诗词的语言富有跳跃性，凝练、形象、含蓄兼而有之。在一首诗中，关键字词往往意味独特，意境深远，是作者呕心沥血千锤百炼所至。抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重难点所在。如果在古诗词教学中，有意识地捕捉关键字词，抓住语言的生长点，辅以多媒体课件突破时空限制，通过形、色、声、光等形式，在动静结合中再现诗中景象，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听情境，学生在自主状态下反复推敲、理解，更易于体会古诗语言文字的妙处，也更能促进言语表达，发展思维，从而带来课堂生机一片。

例如，古诗《望洞庭》语言上最大特点是运用形象比喻来描绘月夜洞庭美景，最能打动人的是喻体“镜未磨”“白银盘”“一青螺”。笔者根据诗文内容制作了课件，教学中先播放“未打磨的镜子”“白银做的盘子”“青绿色的田螺”的画面，然后再现月光下的“洞庭夜色”，让学生感受一望无际的洞庭湖就像是一块偌大的白银盘，湖中的君山就像盘中的一粒青螺。此时，有位学生这样表达：夜幕降临，月亮上来了，把它那清冷的光辉洒向洞庭湖面。湖水漾开了笑容说：“感谢您为我梳妆打扮，我才变得更加美丽动人。”君山说：“因为有你的光临，我们在这里才不会感到寂寞。”月亮姐姐笑着说：“你们太客气了，咱们可是一家人啊！共同关照也是应该的。”学生通过观察无风的湖面，宛若置身于月光、湖水、君山融为一体的画面中，自然是不吐不快了。

古诗词教学中，我们要用慧眼去发现诗中“挟雷裹雨”的景象，运用多媒体课件给学生带来强烈的视觉效果，使学生产生欲罢不能的表达欲望，进而锻炼言语表达能力。

二、运用多媒体启发想象，引导表达

小学生阅读必须借助表象产生思维，从而展开言语表达。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。小学生学习古诗词是一种创造性的阅读活动，可视为对作者原创诗句的二度开发。而作者原创诗句中所提供的表象与学生在现实生活中积累的表象往往是不尽相同的。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在阅读古诗过程中离不开想象。运用多媒体手段，易于创设情境，激发学生的想象力，从而感受意象，领悟诗境，感悟内涵，而在表述想象的内容的过程中，学生的言语表达能力就能得以有效的训练和提高。

例如，古诗《春日偶成》前两句“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”，这是写景，描述的是云淡、风轻、花红、柳绿、河清的大好春景。后两句“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”则是抒情，抒发诗人身处宜人的春色里陶然自得的心境。教学中利用多媒体展示由“白”“蓝”“红”“绿”等丰富的颜色构成的画面，学生一下子被这俏丽的画面所吸引：蓝蓝的天空，淡淡的白云，轻柔的春风，和煦的阳光；地面上，红花，绿柳，碧水。天空地面互相映照，一幅色泽协调的春景图展现在学生眼前。教师抓住契机，激发想象，鼓励学生结合生活经验试着把这美好的春景叙述出来。学生个个跃跃欲试，说得具体、形象，有位学生是这样说的：“一个风和日丽的日子，老师带领我们来到母亲河畔寻找足迹，溪水像一条绿色绸带从村头飘向村尾，溪里成群结队的鱼儿快活地游来游去，蓝天、白云、岸边的不知名野花倒映在溪水里，构成一幅连绵不断的画卷，溪岸边成排柳树抽出翠色的柳丝，在风中翩翩起舞。”可见，当教师紧扣言语训练点，运用多媒体课件丰富诗句表象，就会打开学生的话匣子。这就是信息技术与课堂教学融合的魅力所在。

三、运用多媒体展现意境，学会表达

别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的、光秃秃的抽象概念，抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”意境是美学的范畴，意境是由作者主观感受和客观景象融合而成的。而作为主观感受的“意”，往往蕴含在客观景象的“境”中，那么要会其“意”，就必须进其“境”，把学生带入诗歌所创造的意境中，让他们徜徉在古诗词的意境中，从而引发学生的想象活动，练习说话写话，陶冶美的情操。教师通过精心设计多媒体课件，把抽象、凝练的语言与具体的实物形象联系起来，学生就容易体味作者包盈于形象之中的思想感情，感受作者闪烁于形象之上的人生智慧，教学也就会收到事半功倍的效果。

如《江雪》描绘的是一幅寒江独钓画，意境极其深远。教师可借助多媒体手段的直观性和生动性，调动学生各种感官来感受茫茫大雪、凄清孤寂的意境。教学中，笔者让学生闭上眼睛，随着轻柔舒缓的乐曲，在脑海中逐渐涌现冰天雪地寒江图：没有行人、飞鸟，只有一位老翁独处孤舟，默然垂钓。漫山是雪，天地皆白，意境幽僻，情调凄寂。这时学生自己就是诗人，正久伫江边，苦寒与孤寂，却又不屈服于环境，那种傲然倔强之感油然而生。在学生随着音乐想象的同时，教师用富有感情的语言相机引导，使学生通过神游，体验到诗的意境。然后，教师抛出话题：天下大雪，雪封江面，请以“渔翁独钓”或“渔翁心事”等为题，练习说话，再写下来。有了前面的情境创设，学生已领会诗的意境，进行小练笔自然水到渠成。有位学生这样写道：“天空阴暗，远处高山上落满了积雪的树木，偶尔‘咯吱一声响，树木被积雪压断了，所有道路上也见不到一个人影。近处，茫茫的江面上，一只小船上落满了蓬松松、沉甸甸的雪花。船头上坐着一位头戴斗笠，身穿蓑衣的老翁在垂钓。”

由此可见，通过多媒体课件再现意境，可以让学生想象的翅膀飞得更高更远，涵泳于古诗词无穷意境之中，小学生的言语表达能力自然在训练中得以质的提升。

综上所述，教师充分把握古诗词特点，适当运用多媒体课件，化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，激发学生想象，营造说话情境，让学生大胆表达，久而久之，就会逐步提升学生的言语表达能力。

（作者单位：福建省宁德市华侨小学）