自学·共学·享学

罗良建 江凌

【编者按】学生是学习的主体，这一点谁都承认，但长期以来，我们对教师“教什么”“怎么教”关注多，研究多；对学生“如何学”“应采取哪些方法、策略进行学习”关注不够，研究也少。这就必然会影响语文教学的成效。在本专辑中，有侧重指导学生自学的课堂教学模式介绍，有培养学生提问能力的探索，还有培养学生自主识字能力的尝试。相信这些具体的做法、经验会给读者带来新的认识、新的启发。

崔峦老师在全国青年教师赛课活动中曾提出“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的要求。课堂教学就像一个天平，在有限的时间和空间里，只有教师教得简简单单了，学生才可能学得扎扎实实。如何简化教师的“教”，优化学生的“学”？我们提出“乐群课堂”教学主张，将“均衡性”“选择性”“实践性”作为我们的追求，以学生“自学”“共学”“享学”与教师“先学”“让学”“助学”相结合，培养学生“乐于学习”“善于沟通”“勇于担当”“敢于创新”的品质，逐渐形成了“乐群课堂”的“三部曲”。

一、序曲：学习共同体建构

未来社会，越来越需要合作。世界公认的经合组织PISA（国际学生评估项目）测试，2015年开始新增了“合作解决问题”的素养测评。“乐群课堂”就是以“群落”（学习共同体）为单位，开展学习活动。每个学习“群”的人数限制在6人左右，保障每个学生全面、深度参与的时间。自由的分组，让每个学习群落成员之间能更均衡地享受学习过程，没有强权与服从，更多的是对话与选择。

1. 推选组长。“火车跑得快，全靠车头带。”每周上学的第一天，全班公开推荐组长人选（人人都可能当组长），推选出的组长有的聪明好学，有的乐于助人，有的认真负责，有的号召力强……学生推荐组长最大的益处在于，组长不会是清一色的“学霸”：除了成绩之外，学生身上还有这么多美好品质值得我们去关注、去培养。

2. 选择组员。“车头”诞生了，紧接着便由组长依次选择组员，要求只有两个：一是要志同道合；二是要有两位或两位以上的异性成员。

3. 确定序号。小组成员确定后，由组长负责安排座位；座位确定后，学生们按顺时针方向，确定出自己在组内的序号，为课堂上的小组合作学习做好了组织准备。

二、一部曲：自学

1. 熟读课文、整体感知。

实施课堂教学时，教师或情景导入，或开门见山地引出课题，学生个人朗读课文（有时可以开火车接力朗读），正音，扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺。继而，根据课文的长短和难易程度，给予充分的时间，让学生在“导读单”提示下，对文本形成整体感知，全班订正。以下是笔者在执教《西门豹治邺》时，设计的“导读单”。

《西门豹治邺》导读单

我的名字：

孩子，相信你能在阅读中有目标地、有系统地进行文章的初步分析！

【步骤一】读懂内容

把文章读完之后，你能用一个句子来说说这篇课文主要在说什么吗？（提示：西门豹治邺先做了什么？再做了什么？最后做了什么？你对什么感到有趣或有疑惑？）

我读到了：

【步骤二】读出中心

读完课文，西门豹给你留下了怎样的印象？从哪些关键词句看出来的？（用自己的话，简单说）

我读到了：

【步骤三】读出写法

你发现作者在详略安排上有哪些地方非常棒，很想学呢？

※我读到了：

2. 出示议题，自学探索。

在学生整体感知文章内容、中心、写法的基础上，教师向学生出示自己或备课组在文本细读后筛选出的4～5个议题。议题的选择要充分体现阅读理解的三个层次，即查找与回忆—整合与解释—批判与评价。议题的设置要充分考虑议题的意义性，是否紧扣文章主题；议题的层次性，是否循序渐进；议题的完整性，是否囊括文章的要点。以《西门豹治邺》为例，笔者设计了下面四个议题。

1. 西门豹在调查原因时，采用了哪些调查方法？了解了哪些情况？从而得出什么结论？（查找与回忆）

2. 西门豹惩治恶人时，他是怎么做怎么说的？他为什么要这样做、这样说？（整合与解释）

3. 西门豹治邺的三项举措中，作者详写哪些部分？略写哪些部分？这样安排合理吗？为什么？（整合与解释）

4. 在众多臣子中，魏王为什么派西门豹去管理邺这个地方？（批判与评价）

学生在议题的提示下，进行3分钟左右时间的自主学习，勾画重点词句，批注自己感受，充分与文本对话。

三、二部曲：共学

在自主学习的基础上，开始6分钟时间的合作交流，组内成员按照序号依次发表自己的观点，人人参与，在小组内碰撞出智慧的火花。

1. 选择议题，深入探究。

在各小组对上述4个议题进行了全面学习与交流的基础上，教师运用HiTeach教学应用软件，对所有小组进行随机抽点，先选中的小组具有优先选择其中一个议题的机会。选择适合自己小组的学习内容，这个过程实质上是学生对自己现有状况可能到达的理想状况之间的一个评估。此环节中，教师的主要职责在于引导学生在选择议题时，要有挑战难题的勇气，也要有脚踏实地的坦然；要有追求高分的理想，也要有坚守兴趣的执着……

议题选定（四选一）后，各小组再进行5分钟左右的深入探究学习，准备下一阶段的汇报交流。

2. 教师“让学”，提供支援。

教师为选择不同议题的小组准备不同的智慧“锦囊”，如第一个议题的“锦囊”如下图。

设置“锦囊”的目的主要在于当学生的探究失去方向，或遇到瓶颈时，能通过“锦囊”的提示搭建台阶，顺利完成学习任务。小组是否使用“锦囊”，则由学习小组共同决定。

四、三部曲：享学

1. 选择形式，分享提升。

深入探究结束后，各小组将按照议题的序号进行分享交流，有的采用集体汇报的方式，有的选择随机抽点的方式。一个组分享完后，下面的听众将从学习效果、汇报形式、参与态度等方面对该学习“群落”进行“1+1”的评价，最后共同提升、全面提升。每个组汇报结束后，将由同学和教师对相关知识点进行整合、梳理，对汇报“群落”进行综合评分。

教学《西门豹治邺》时，针对议题：“在众多臣子中，魏王为什么派西门豹去管理邺这个地方？”第7小组采用了集体汇报的方式，分享如下。

生：西门豹能够用迷信破除迷信，可见西门豹智慧非凡，所以魏王要重用西门豹。

生：西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，很聪明。

生：而且西门豹爱民如子，没有见利忘义。

生：西门豹没有和巫婆官绅勾结起来骗取老百姓的钱财，而是带领大家开渠引水，获得了大丰收。

生：西门豹面对官绅和巫婆，一点也不害怕，说明他很勇敢。

生：我们组汇报完毕，谢谢大家！

师：听了他们小组的汇报，谁有补充？

生：我有补充。我认为西门豹还很认真谦虚，因为他已经是邺的大官了，他来到这个地方并没有想当然地治理邺这个地方，而是先观察，然后再问老大爷情况，了解清楚了情况才对症下药，所以我认为他很认真谦虚。

师：同意他的看法吗？

生（齐）：同意。

师：还有不同见解吗？

（无人举手）

师：同学们的上述观点老师都同意，此外，这个故事发生在两千多年前，人们普遍相信鬼神的存在，西门豹治邺不求神拜佛，而是带领大家开渠引水，从这里，我感受到他身上还有一种可贵品质……

生（异口同声）：尊重科学！

师：孩子们真棒！根据7小组刚才的表现，你们认为他们能获得三星吗？

生：我认为不能，因为他们的汇报虽然声音洪亮，但是不够全面，还遗漏了两点。

生：我也认为不能，因为他们在汇报时，主要是5个同学在陈述理由，肖华群只说了一句“我们组汇报完毕，谢谢大家！”这样分工不公平，我们都不知道肖华群究竟会了没有。

师：第7小组接受同学们的意见吗？

生（7组）：接受。

（最后第7小组获得了两颗星）

短暂的汇报评价结束了，但如何改进小组的学习和分工，相信这个大大的“问号”，将引发更多学生的反思。课堂里，教师是山，学生是水，只有山和水相互映衬，才是如画风景。

2. 小结收获，拓展延伸。

学习接近尾声时，学生进一步思考交流：（1）本节课你学到了什么？（2）还有什么疑问吗？（3）还想知道什么？

生：我知道了做人要善良，不能骗钱害人，还要相信科学，不能迷信。

生：我想知道封建迷信这个说法是什么时候提出的？

生：我想知道古时候大家都相信迷信，为什么西门豹不相信？

……

一节优秀的课，应该带给学生许多收获，更应该引发学生无限思考。

3. 双轨评价，助力学习。

（1）评选优秀学习小组。

每天学习活动结束后，综合各组成员的行为习惯、上课表现、作业完成等情况，评选出优秀小组，给每位成员积分。同一小组连续两天或每周累计三天被评为“优秀小组”的，要向同学们介绍经验；同一小组连续两天或每周累计三天分数“垫底”的，组长要组织本组成员反思总结。

（2）评选明星学员。

以一个月为单位“1”，每组成员之间根据每个人的表现，比如积极思考、勇于分享、敢于担当、乐于助人等品质，评选出一位“明星学员”，给予表彰。

通过对语文“乐群课堂”的深入探究，我们逐步概括出三个核心要素：一是“均衡性”。务必保证每个学生在课堂上享有“三个一”：有一次自学建构的机会，有一次组内合作交流的机会，有一次全班展示分享的机会。为每一个学生提供均衡的机会和平台，促进全体学生的成长。二是“选择性”，让学生真正拥有选择的权利，选择合作伙伴、选择学习内容、选择学习方式、选择汇报形式，真正做到“依足制鞋”，而不是“削足适履”，让学生因选择而产生责任感，学会担当。三是“实践性”，学习实践、交往实践贯穿“乐群课堂”始终，让学生在独立的实践中去主动探索和学习，去发现并解决问题，获得更多属于学生自己独特细腻的感受，在实践中求真知。

“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”让我们减去一些“美轮美奂”的课件，减去一些激情澎湃的表演，让出时间和空间，让学生扎扎实实地思考、实践、讨论、发展吧！

（作者单位：四川省成都市教育科学研究院 四川省成都高新区锦城小学）