基于信息技术的小学语文教学创新模式探索

谢秀霞

摘 要 信息技术能够改变小学语文教学模式，创新小学语文识字，提升小学语文教学效率和吸引力，打造全新的小学语文识字教学方法。

关键词 小学语文；信息技术；识字教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0108-02

1 创新小学语文识字教学模式

在小学语文教学中，识字教学是一项非常关键的教学内容，因为识字是小学生对语文文字形成积累的必经过程，只有掌握一定数量的汉字，才能够真正意义上让小学生开始进行语文阅读以及写作。当前在义务教育阶段，对于小学生的识字教学已经提出新的要求，在小学阶段学生要认识3000个左右的常用汉字。汉字正如大家所熟悉的，是形声结合的文字字符，所以汉字本身相对比较抽象，内容十分复杂。对于低年级的小学生而言，在学习汉字的时候，往往因为自身的专注力不够集中，所以对于汉字的认识并不是非常专注，很多一年级的小学生对认字学习相对难以适应。如果采用一些传统的教学方式，可能小学生不一定能够很好地接受，很多小学生感觉日常的认字课程索然无味。教学实践表明，运用信息技术当中的多媒体技术，能够更好地转变以往的识字教学模式。

兴趣激发模式的运用 多媒体技术能够呈现出非常丰富的颜色，用生动的画面展现出更具备吸引力的教学情境，加上音乐等配合，对于小学低年级学生而言具有一定的吸引力。识字教学最重要的仍然是调动学生在认字方面的兴趣，而多媒体课件的内容能够采用多种不同的音频、视频等共同交织，激发出学生在学习方面的热情和兴趣，把学生在日常学习过程中的注意力聚拢到课堂上。如在教有关“船”的识字内容时，教师可以运用多媒体技术将船舶在大海上航行的场景展现出来：白天的时候，船舶在大海上航行时会遇到海鸥、海豚等，晚上的时候，船舶能够在大海之上的天空看到更多的星星，在大海中的灯塔可以把光芒照射出来。这些场景通过多媒体动画，能够用非常丰富的色彩进行展现，而且涉及非常多的认字知识资源。语文教师要能够把握住这一点，让学生根据多媒体课件展现出来的内容进行认字比赛，鼓励学生将多媒体课件中涉及的汉字全部写出来，看谁写得又好又快。

这样的认字过程能够转变传统小学认字课程中枯燥乏味的状况，能够让学生认识到日常汉字认知的快乐以及魅力。对于小学语文教师而言，针对小学低年级学生开展教学，应该巧妙运用信息技术，提升学生学习语文知识的兴趣[1]。

新的认字模式的运用 多媒体技术的应用能够让学生在认识汉字过程中的知识视野得以拓宽，特别是运用一些拓展性更强的教学模式以及方法，帮助学生理解汉字的一般构字法等。看图识字作为小学阶段相对比较难的教学内容，教师在运用信息技术制作认字课件的过程中，需要注重让学生对汉字的结构有一定的认识。尤其是在多媒体课件中展现出汉字的构字方法，引导学生通过信息技术方式，逐渐掌握汉字在组成方面的规律。比如在教“青”所组成的汉字时，教师可以在多媒体课件上展现出晴天、清澈、情感、蜻蜓、眼睛等词汇，让学生发现这些词汇有什么共同的组字构件，部分学生逐渐发现“青”在这些词汇中有重要的组成作用。

对于不同词汇的构成意义，特别是运用形旁和声旁组成的过程，教师能够通过多媒体课件的方式展现出来，比如小溪水的流动，运用“清澈”这个词汇，让学生思考：为什么在“清澈”当中，都要采用三点水这个偏旁进行构字？再如视频中的蜻蜓飞起来，让学生思考为什么“蜻蜓”都是采用虫子旁？这些过程都能够采用多媒体的方式进行呈现，帮助学生逐渐产生认字规律，最终形成自己的认字方法，这也是小学语文教学的重要目的。

2 运用信息技术丰富课堂知识

信息技术的方式，能够对小学语文课堂中的知识视野进行拓展。因为信息技术可以打破传统教学中的时间以及空间上的限制，能够更加形象地将相关的知识传播给学生，学生能够将这些刻板的书本知识转变成具体的形象，最终在记忆以及理解这些相关知识过程中有更牢固的基础。比如在教学《西沙群岛》这一课时，由于很多学生没有真正见过海岛，教师应通过信息技术的方式，将西沙群岛在我国领土中的位置标识出来，并且将西沙群岛的风光用多媒体的方式展现出来。可以采用视频等方式，让学生在学习这篇课文时，对于西沙群岛的美丽有更为直观的认知。

通过多种信息技术，不仅让学生认识到西沙群岛的概貌，而且通过信息技术，小学语文课堂中的知识视野也被进一步拓展，从而更具备吸引力。通过信息技术教学方案，学生认识到西沙群岛的战略重要性，也能够对课文学习有更为投入的状态。因此，小学语文在运用信息技术进行教学过程中，要注重对课堂知识视野进行拓展[2]。

3 运用信息技术创设情境教学模式

小学语文课程应该运用信息技术，将一些抽象的事物进行具象化，让学生能够具体地认知各种事物，最终形成客观事物和文字上的联系，提高课堂教学效率。比如在传授一些历史性比较强的课文时，一些学生因为不了解相关系统的历史知识，所以往往不能够非常具体地理解课文，出现认识上的困境。小学语文教师可以采用一些信息技术，将相关的历史场景通过视频等方式进行展现，这样学生很容易理解知识背景。在信息技术支持下，语文课堂教学不再是照本宣科，打破了封闭的局面，旁征博引，能够将各种资源都运用到课堂教学之中。

对于一些自然类的课程如《松鼠》等，小学语文教师可以采用网络超文本技术，将课文部分内容编辑成为超链接；让学生参照电子计算机的幻灯片朗读，朗读到某个具体的段落时，运用超链接的方式，点击并且播放有关的教学材料。这样的情境教学模式，能够让小学语文课程教学不过于枯燥，而且学生也能够更加有兴趣地学习课文。

小学语文教学是一种知识的教学，更是美学上的传播，所以需要教师运用自己的想象力以及创造力，真正把小学语文课程和信息技术巧妙结合在一起，最终带动整个小学语文课程教学水平的综合提升[3]。因此，小学语文课程教学需要紧密结合多个学科的知识，让多学科教学成为小学语文课程教学的常态，最终带动整个小学语文课堂在知识视野上不断拓展，提升学生在学习小学语文课程知识上的兴趣。

4 结束语

小学语文教学实际上是一项非常重要的基础学科教学。对于小学语文教师而言，要巧妙运用信息技术手段，才能够让小学语文课程中的教学更具备吸引力和感召力，帮助学生将抽象的知识转变成为具体化的知识。学生离不开对事物的具体认知，也需要一定的教学方式和辅助手段，才能够把知识掌握得更为牢固。所以，小学语文教师在日常教学实践中要善于摸索新的信息技术手段，让学生更加热爱语文学习，推动小学语文教学健康、可持续发展。

参考文献

[1]姜静.构建教育信息化平台，促进教育和谐均衡发展[J].中国教育信息化，2011（18）：25.

[2]孙方.多媒体课件的信息加工策略研究[J].中国电化教育，2012（3）：81-84，89.

[3]李婷.教育技术学数字化实验教学中心建设研究[J].中国电化教育，2012（3）：135-139.