医学人文教育在人体解剖学教学中的导向性作用

王星 史君 张少杰 高尚 李筱贺 侯二飞 李志军

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.07.125

摘 要：医学人文教育在医学教育中具有重要意义，其应贯穿于医者的整个执业生涯，从人体解剖学教学出发，分析了人体解剖学教学中以及医疗行业所面临的伦理、医德教育的缺失给教学及社会带来的影响，探讨了人文教育在人体解剖学及医学院校中的重要性。人体解剖学是医学院校的基础课，一定要从解剖学开始加强人文教育，使其融入教学与工作之中，贯穿于始终，为培养高素质的医学人才奠定坚实的基础。

关键词：医学人文教育 人体解剖学 伦理教育

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）03（a）-0125-02

随着社会的不断发展与进步，医学在整个社会的发展中扮演着举足轻重的角色，因为他在人们的生命延续过程中起着保驾护航的作用，这也就注定了对医学教育的要求更加苛刻与严格。如何培养出符合当今社会需要的新型医学人才，是各医学院校所面临的共同亟待解决的问题。医学模式随着社会的发展与进步在发生转变，这过程中培养具有扎实的专业和较高人文素质的医学人才目标是不变的，但目前存在的较大问题是医学人文教育并未真正融入其中。解剖学作为医学院校中的一门非常重要医学基础课，是医学生步入医学殿堂中接触到的第一个“老师”和“患者”，恩格斯也曾说过“没有解剖学，就没有医学”，也足以见其重要性了。因此，在解剖学教学中渗透人文素质的教育，对培养新时期高素质医学人才具有重要意义[1]。

1 医学人文教育的发展与现状

医学人文教育，广义上理解为是对医学类从业人员的人文素质的教育。其起源于古代医学者，不论西方还是古老的东方，在医疗过程中都已经融入了人文精神，众所周知的“医者仁心、医者德先行”等，在一定程度上都体现了这种精神。医学人文教育不仅能培养医者深厚的人文知识底蕴，还要有高尚的道德情操及社会责任感正义感，而且还能积极正确应对科学与人文相互结合渗透、交叉所带来的社会问题尤其是医学伦理问题。医学人文教育的本质是“人性”与“仁术”二者的统一，他要求将医者的人文精神与实践能力相结合，更好地为患者服务，真正体现“大医精诚”之理念，但现实的情况却不容乐观，社会在不断地进步与发展，福利制度的不断完善，人们的健康意识愈来愈强烈，在现有医疗体制和社会环境的影响下，医患关系出现了前所未有的不和谐，医院经济效益最大化，医生个人待遇问题及超负荷工作，使之医生在诊疗过程中不免出现的言语冷漠、查体不认真等因素，均是导致现阶段医患关系日趋紧张的因素之一，以至于伤医事件屡屡发生，在加之医托、医闹等群体的出现，严重扰乱了现有的医疗环境，也使我国成为全世界医生遭杀害最多的国家之一，这些都凸显了当前医学人文教育面临的严峻形势[2，3]。

2 医学人文教育与人体解剖学的关系

解剖学作为医学教育中一门古老而又基础的学科，是医学生的入门课和主干课程，是窥探并正式进入医学圣殿的第一步，“没有解剖学就没有医学”，其在医学教育中起着“基石”的作用，同时也是医学生入校以来所面对的第一位“患者”，又是我们的第一位指导老师“大体老师”。该文对如何把人文教育实践融入医学教育中？如何把人文精神渗透到人体解剖学教学中，这也是人体解剖学教学的重要内容之一，结合人体解剖学教学实际，如何将人文教育注入到人体解剖学教学中，这将是决定将来“医者”是否“仁心”的关键，同时也是将来医学暖遍人心的根源所在。“医乃仁术”，医学自古是一种人道的技术，关注的是为患者解除病痛，同时医学应是最富有人文精神和最有人情味的学科，而解剖学作为一门特殊的基础学科，尸体的解剖可以让每一位医学生直接体会到要作为一名医生所获得的知识来源于许多位逝者的奉献，每一位医学生在学习解剖学的过程中心灵自然会受到感化，而这对进行人文教育提供了相当有利的条件[4]。当面对大体老师的尸体时，每一位医学生自然而然的产生对伦理的思考，进而形成人性的概念，这一方面在解剖学中开展了人文素质教育；另一方面也有利于提高医学生的人文修养，这便是人文教育一直追求的宗旨。人体解剖学作为医学生到医生转变的桥梁，人文精神更是其不可或缺的中流砥柱，而人文精神的来源，便是通过人文教育把人文精神注入每一位医学生的心中，实现对人文精神世界的全面塑造，可见如何把人文教育真正的实践到人体解剖学教学，这将是决定医学这座桥梁坚固度的重要因素，而如何把人文教育真正实践在解剖学教学中，便成为亟需解决的问题[5]。

3 医学人文教育在人体解剖学教学中导向性作用的体现方面

3.1 加强对解剖学教师的人文素质培养

“师者，所以传道授业解惑也”，教师的职业道德和人文素养对学生的影响是最为直接和现实的，教师自身的人文素养修养在一定程度上决定着人文教育的成功与否。因此，作为专业教师在交好专业课的同时还应不断加强自身人文知识学习，更新知识内容和完善知识结构[6]。在教学时，尤其是解剖学实验与理论授课过程中，教师不仅要把自身的理论知识、专业技能传授给学生，使学生具备扎实的理论知识和过硬的专业技能，还要在课堂教学和日常生活中，要处处体现出对“大体老师”的尊敬与敬畏、感恩与感激并存的理念，展现自己的人格魅力、道德情操、艺术修养以及积极的工作态度、良好的团队合作精神，从而启发、引导和感染学生，让教师的人文素养起到良好的示范作用[7]。

3.2 教学手段和理念中处处体现人文思想与理念

人文思想和理念的灌输不是一蹴而就的，其应是贯穿始终，只有在潜移默化中逐渐树立和培养这种精神。在学生入校学习阶段，可以积极对课程设置进行改革。可将伦理学、行为科学、文史哲、艺术、法律等人文学科群以选修课程形式纳入到医学院课程体系当中，使其成为医学与人文科学相交叉的核心课程；在临床工作当中应以继续教育形式开展“以患者为中心”的相关讲座或课程。同时还可以在课程中增加与患者安全相关的教学内容，指导学生如何在临床实践过程中进行有效的决策和判断，如何发扬团队合作精神，尽量减少医疗差错。

3.3 人文素质要对学生形成潜移默化的影响

对于医学生人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化[8]，从发展角度来理解，医学人文教育是人文教育在“医学”上的具体化，是为了适应现代医学模式的建立和发展的需要，通过将人文科学与医学科学有机结合起来，使其融为一体，利用临床实践、言传身教和校园文化熏陶，结合学生个体自身的潜在性和发展性的特点，发挥学生主体内在潜能和发展动力，使医学生集“仁心”与“仁术”于一身，成为既掌握扎实医学科学专业技能，又具备医学人文素质与修养的医务工作者，从而更好地为人类健康服务[9]。

医学生人文教育是一个系统工程，其应贯穿于学习的始终，融入到各课程之中，深入到各个教学环节。人体解剖学作为“基石”课程，医学人文教育的融入必不可少，并起着导向性作用。所以让医学生在解剖学教学中受到人文教育的熏陶，则责无旁贷。

参考文献

[1] 张天宝，李方，张宏，等.解剖学教学中的医学人文教育[J].齐齐哈尔医学院学报，2014，35（24）：3692-3693.

[2] http：//health.People.com.cn/GB/17500576.html，2012-03-27.

[3] 吉训明.从医学人文教育缺乏的角度看临床教师的责任[J].中国医院，2010，14（6）：76-77.

[4] 钟堂武，宋汉君，王培军，等.从人体解剖学视角谈医学生的人文修养[J].解剖科学进展，2012，18（6）：590-591.

[5] 高晓航，杨张，戴明蓉，等.浅谈人文教育在人体解剖学教学中的研究与实践[J].解剖学研究，2016，38（1）：72-73.

[6] 李凯军，崔荣军，胡江平.新形势下医学人文教育面临的问题及对策[J].医学与社会，2013，26（3）：89-90，94.

[7] 柏晓玲，楼婷，张永春，等.基于儒家思想的护理人文关怀能力评价指标体系研究[J].护理学杂志，2012，27（11）：58-61.

[8] 孙鹏.医学生人文素质教育体系构建研究[D].重庆：第三军医大学，2012.

[9] 钟震亚，李艳君，田国忠，等.解剖教学融入医学人文教育的思考[J].局解手术学基础，2004，13（6）：409.