基于微课资源应用的翻转课堂在实验教学中的应用研究

梁伟焱

【摘 要】本文结合《现代教育技术》课程，对于以微课为基础的翻转课堂在其实验教学领域的应用展开详细的分析，并且结合有关文献对实验教学的应用程度进行分析，然后通过实验研究对学生的学习效果进行分析总结，希望本文能够为翻转课堂的应用提供实质性的借鉴意义。

【关键词】微课 翻转课堂 实验教学 应用 《现代教育技术》

随着信息技术的快速发展，翻转课堂逐渐被广泛应用。翻转课堂能够帮助教师和学生拓宽教与学的思路，有效解决学习上的问题。本研究针对《现代教育技术》课程中的实验教学展开详细的调查与研究，并在此过程中采用实证的方法搜集调查资料，分析学生在实验教学中对于翻转课堂的态度以及学习情况。

一、基于微课的翻转课堂与实验教学的关系

实验教学的目的是培养学生的创新能力，使得学生对于课程理论知识能够更好地掌握。理论来源于实践与实验，实验的过程可以提高学生的动手能力以及思维能力。一般学校会针对一些分析性较强的课程开设实验课，例如化学、物理、生物等课程。对于这些理解度较难的课程，学生必须经过亲身实验才会增强理解。

目前人们还没有对微课有明确的界定，但是通常都将它理解为是一种以视频为依托，结合新课程的要求，针对相关课程的某个教学知识点而开展的有机组合的教学形式。微课的定义相当广泛，不同的研究者对此有不同的理解。基于微课的翻转课堂是颠覆传统教学模式的方法之一，就是把白天老师讲课，晚上学生做家庭作业的传统模式进行翻转，利用此方式来调动学生学习的积极性[1]。微课与实验教学在教学方式上实现了统一，并且两者之间有效的互补使学生成为学习方面的最大受益者。学生在操作实验时可能会存在无从下手，实验步骤模糊，理论不清晰，结果错误等方面的问题；在实验过程中，教师也会由于每个学生的问题点不同而感到分身乏术。利用以微课为基础的翻转课堂教学模式在很大程度上为教师与学生解决了问题。教师与学生可以通过微课视频资料探究新课程的内容，学生课下自主预习，遇到不懂的课上再向教师提问或与同学进行小组讨论来解决问题。这样的学习方式强化了学生学习的动力。由此可见，微课以及翻转课堂使得实验教学具有较强的可行性。

二、实验教学现状分析

（一）传统教学方式下的实验教学分析

《现代教育技术》具备较强的应用实践性特点，学生必须通过多次的实践才会对技术技能有一定的掌握。如今，在新教学模式还没普及的情况下，一些学校还是采用以教师为中心的传统教学方式进行教授。《现代教育技术》这门公共课的目标是培养学生对教育技术的应用能力，教师要让学生在课上认真听课并仔细做好笔记，对于需要进行实践操作的地方进行演示教授[2]。在大学期间，这样的公共课课时一般比较少，实验的课时更是少之又少，如果教师只一味地运用传统方式进行教学，结果只会导致学生的学习效率大大降低。《现代教育技术》课程实验教学结束后，要求学生提交实验性的报告，而教师在批改作业时一般会掺杂太多的主观因素，导致报告评价缺乏客观性。由于传统的教学模式存在诸多弊端，部分学校开始追求教学方式的新突破，尝试运用翻转课堂的教学方法来解决教学中的问题。

（二）实验教学的翻转课堂模式应用

翻转课堂可以分为课前预习与课中指导两部分，采用这种模式不仅可以提高学生学习效率，而且還能够有效教师提高教学水平。针对《现代教育技术》的特点，采用翻转课堂的教学模式，有利于对该模式在该课程上的应用效果进行分析。翻转课堂突破了传统教学方式，要求学生在课外可以进行网上试课，根据教师的要求进行目标性的全面预习，并且把遇到的问题总结起来，在课堂上与教师以及学生进行探讨[3]。在课前，教师会根据课程要求制定学习目标，接着再进行混合型的微课设计。对于翻转课堂，教师要充分发挥学生的执行能力，为学生设计相应的课程任务，并通过Moodle平台引导学生查阅相关资料；学生根据教师布置的任务进行自主学习，并把课前的疑问通过Moodle平台反馈给教师；教师及时对这些问题进行汇总，以便在课上与学生们一起进行讨论。同时，借助于Moodle平台，教师可以对学生的学习进度进行有效的跟踪，观察学生的学习情况。在课中，教师把总结的问题通过与学生讨论的方式进行解答，解答过后，教师再给学生布置实践活动，让学生通过具体实践分析自身存在的问题。并且教师也要注意观察学生的学习状态，积极引导学生掌握正确的学习方法，对于学生在实践中的反馈要及时解决[4]。在课后，教师给学生布置考核作业，学生及时完成交给教师，教师要及时给予学生公正的评价，并针对有问题的地方进行详细的讲解。这样一来，学生和教师的关系也可以得到缓和，双方的情感距离可以得到拉近。

（三）翻转课堂在实验教学模式中的应用分析

1.研究设计

笔者结合《现代教育技术》课程，对翻转课堂在实验教学模式中的应用进行了研究分析，分析步骤如下。

第一，实验方法以及实验对象。本研究采用开设《现代教育技术》公共课的同专业不同班级为调查对象，接受调查的学生学习进度一致。我们把班级划分为两部分进行试验研究，一个为实验班，另一个为对照班，实验班运用翻转课堂的教学模式，对照班运用传统的教学模式，以此来检验实行新教学方式的效用。

第二，实验目的以及实验假设。本研究的目的是研究翻转课堂的实效性，学生对于开设这种模式的接受态度，所反映的效果以及为教学方式的改进提供帮助。为了使研究能够顺利地实施与开展，我们对于研究设计做出了一些假设，假设说明包括：翻转课堂的采用能够解决传统教学模式中存在的问题，能够提高学生学习效率，能够提高教学质量。

第三，确定实验变量。实验研究结合变量分析方法来划分各个部分的因果联系，在此方法中，把授课教师以及授课时间和内容看作控制变量，把传统教学模式和翻转课堂教学模式看作自变量，把学生的学习效果看作因变量。这三者之间的联系可以阐述为通过进行翻转课堂教学，学生接受《现代教育技术》课程的学习，并在这种教学方式下产生的学习效果。针对这三者之间的联系开展模型评定与分析。

第四，实验的实施。在开展实验之前先做好前期调查，调查方法是问卷调查，调查范围还是接受《现代教育技术》课程教学的学生，调查内容设为技能基础调查与态度调查两个方面。调查的情况分析表明，学生在一天中使用计算机一到两个小时的占二分之一，三到五个小时的占三分之一，不怎么使用的或者超过五个小时的占十分之一。这说明还是有大部分的学生愿意自主学习。调查过程中还有所发现，有三分之一的学生使用计算机主要是为了娱乐，也有三分之一的学生是真正用计算机来学习。针对这些现象，调查学生对于Moodle平台的使用情况，调查显示，几乎所有的学生对此平台不熟悉，更没有接触使用过Moodle教学平台。针对调查结果制定实施方案，并结合《现代教育技术》中的实验教学和翻转课堂，把实施方案分为三个阶段进行，分别为课前、课中与课后。在课前，教师需要结合有关课程进行资料收集，并提出合适的问题，做出视频或图片，制定出相应的课程计划，并把该计划放在Moodle平台上让学生自主学习。如果在学习过程中遇到疑问，学生可以在相应的回馈区域把自己的疑问反馈给老师。在课中，教师针对学生反馈的问题进行一一解答，然后再让学生进行实践操作。操作过程中，教师给予学生指导，并在学生完成实践后开展交流活动，对学生的实际难题进行客观公正的评价。课后阶段，教师布置制作作品的任务，并作为考核的一部分。教师要指导学生的设计工作，拓展学生的知识，引导学生将学习与应用课程知识完美结合起来。

第五，进行效果分析。实验结果表明：参与翻转课堂的班级表现出的学习效果要比传统教学模式下的学习效果更好；翻转课堂教学模式下的学生学习积极性更高，并且参与课堂互动的频率增加，完成作业任务的次数也有所增加，学生的学习成绩比传统教学模式下的学生提高的速度更快而且分数也更高。

2.研究总结

本研究基于微课理念，以《现代教育技术》实验教学为研究背景，并且借助Moodle平台开设微课。研究通过调查与实践，总结出了应用翻转课堂模式的一些成果。首先，一些教学软件的应用，结合演示与练习等方式，能够有效地提高學生的学习效率，增强学生的自我成就感；其次，翻转课堂与实验教学能够进行很好的结合，并且在新理念的实践下构建了翻转课堂模式；最后，实践研究证明了假设结果成立，翻转课堂能够在一定程度上改善学生的学习态度。以微课为基础的翻转课堂并不是完全抛弃传统的教学模式，降低教师的课堂地位。相反，这种模式的应用在很大程度上发挥了教师的作用，这种作用是以隐性的形式体现的，即教师主要起到幕后作用。学生是学习的主体，而教师是这个主体的指引者。学生可以通过翻转课堂模式改变学习习惯，优化学习策略，使自己达到更高的学习水平，完成学习目标。学习形式的转变也在一定程度上提高了学生的自控能力，提高了学生的时间规划能力。

三、结语

基于微课的翻转课堂在实验教学中是一种有力的推动工具。实验教学主要培养的是学生的实践探究能力，发掘学生潜在的创造力。微课与翻转课堂进一步弥补了传统教学模式的不足，培养了学生的探究与创新意识，为教师以及学生带来了福利，提高了教学质量与水平。

【参考文献】

[1]陈艳芳.翻转课堂在《现代教育技术》实验教学中的应用研究[D].杭州：浙江师范大学，2015.

[2]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 职教论坛，2014（23）：55-58.

[3]邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[4]罗金玲.基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究——以《计算机应用基础》为例[J].电脑与电信，2015（11）：20-22.