德国双元制任务驱动模式在职校教学中的应用

杨龙

【摘 要】目前我国职业院校传统教学模式下培养的学生已经逐渐不能够适应新的社会需求。德国双元制任务驱动模式是在企业需求环境下产生的新的教学模式，它从企业需求出发，重视操作能力的培养，以满足企业的需求为主要教学目标，强调学习与工作的密切关系，学校和企业的合作关系，因此深受职业院校和企业的青睐。

【关键词】德国双元制任务驱动模式 电子类课程 优势 应用

一、德国双元制简述

德国双元制任务驱动模式是一种先进的职业院校教学模式。我们传统的教学模式其实都是单元模式，即学校培训；而双元是指学校培训和校外培训。校外培训是指企业内实训，对学生进行专业培训[1]。

一般来讲，在双元制培训的过程中，学校培训时间只占35%左右，其余的65%时间要求学生在企业中实践学习。除此之外，学生的理论学习和实践锻炼是交叉进行的，在理论学习的过程中会适时安排实践锻炼，同一所学校的学生会被分配到不同的企业集中实践锻炼，或者不同学校的学生会被编成一个小组，同时分配到同一个企业去集中实践锻炼。这就是双元制教学模式。

二、传统电子类课程教学的劣势

国内传统电子类课程教学中，只重视理论知识的灌输和宣讲[2]。在实践锻炼方面，各学校的投入参差不齐，有的连基本的电路教学器材和工具耗材都不具备，在理论和实践的结合方面严重脱节，许多学生直到毕业都没有得到任何实践的机会，在企业竞争中很难有一席之地。另外，目前企业对电子类人才的要求也逐渐增多，实践能力强的人更受企业欢迎，只具备理论知识而缺少实践能力的学生很难在企业竞争中脱颖而出。由此可见，传统的电子类课程教学劣势非常明显。

三、任务驱动模式的优势

任务驱动模式的主体是学生，教师为辅，目的是培养学生的动手能力，通过任务的设立，引导学生运用脑和手，独立完成目标任务，能够得心应手地运用掌握的技能。任务驱动模式从全世界来看属于全新的教学模式，它从企业着手，以就业为目标，重视培养符合企业需求的职业人才，尤其为电子类高操作性职业人才的就业提供了有力的保证[3]。

传统的教学模式，有固定的目标和学习任务，学生处于被动的学习当中。而任务驱动模式最大的优势是灵活性，它的学习目标隐藏在各个任务模块里。通过对具体任务的了解和完成，学生就能够灵活地掌握所学的技能，而教师只是一个旁观者，只需要引导学生完成任务，这种任务往往将理论知识和实践能力巧妙结合起来。学生在企业实习的过程中不知不觉适应了工作环境，锻炼了行动能力，培养了技能的熟练程度，满足了企业的需求，同时能够体会到学习的乐趣。

任务驱动模式改变了传统教育观念，它的出现掀起了职业院校教学改革的浪潮，使我们更加重视行为教学的意义，认识到能力为本的重要性，从而对新时代下新型教育理念的发展起到了重要的促进作用。

任务驱动模式重视综合素质的养成，包括实践能力、行动能力、思维能力、协作能力。学生不光可以将所学的理论知识灵活地运用到企业实践中，还可以加以创新，发挥自身创造力，为社会的创新增添新的生机。

四、任务驱动教学模式在电子類课程教学中的应用

任务驱动教学模式更加高效。比如学生在完成一个电路任务的过程中，可以用理论指导实践，用动手操作来检验理论是否正确。这样就达到了活学活用，学以致用的教学目的，这才是新时代对于人才培养的真正要求，并且符合企业的现状 [4]。

在电子类课程教学中，可以向学生提出两点要求：任务准备和任务报告。

首先，在任务准备的过程中，按照企业需求确定任务，把学生分成小组，按照任务进行相应的分析，提出任务实施环节步骤以及其他事项（包括需要的仪器和使用方法等）。其次，在任务报告当中，内容要清晰简洁，文字和图形、表格、数字运用要合理规范，任务报告要有明确的主题，比如主题是一个电机控制电路，那么学生在报告中就要讲述这个设计的基本原理、方法、发生的现象、遇到的故障以及如何解决故障等等。

五、结论

总而言之，传统的职业院校教学模式已经逐渐脱离了企业对人才的新的需求，很难再适应新的企业环境，对于职业院校学生而言，传统的教学模式已不能给予他们就业竞争中的有力武器，也无法提高他们的实践能力。对于电子类专业的学生来说，实践能力高低决定了他们的就业成败，试想一个连电子零件都不经常见到的学生怎么能成功就业？

德国双元制任务驱动模式顺应了企业需求，弥补了传统教学模式的不足，通过任务驱动模块，强化了学生实践能力，给予其充足的实践机会，对学生学习目标的有效确立、执行、反馈都具有良好的效果，真正培养了学生的职业能力，提高了企业竞争力，同时对我们职业院校教学的改革也提供了新的思路，具有极高的参考价值。

【参考文献】

[1]王浩，刘冰.德国“双元制”职业教育模式的应用与创新[J].产业与科技论坛，2014（09）：19-22.

[2]黄少雄.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2015（04）：65-68.

[3]刘德胜.任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J].中国科技信息，2014（12）：47-48.

[4]郭宝月，李学斌，黄少刚.任务驱动教学在高校计算机基础教学中的实践[J].计算机时代，2014（11）：24-26.