五步教学法在机械制图教学中的应用

王代梅

【摘 要】本文结合机械制图课程的特点，在反复的教学实践中总结出了一种机械制图教学方法——五步教学法。五步教学法把课堂的主体地位还给学生，能够培养学生诸多方面的能力。本文阐述了五步教学法的具体内容和实施步骤，并对五步教学法在机械制图课程教学中的教学效果进行了分析。

【关键词】五步教学法 机械制图 实施 教学效果

對于机械相关专业的学生来说，机械制图课程是一门必修的专业重点课。作为授课教师，要不断更新教学方法，用新的教学方法替代传统教学方法，改变教师一个人讲课，学生被动接受知识的局面，努力提高教学效果，满足机械行业对技术型高级人才的要求。下面所提到的五步教学法就是机械制图教学改革的方法。

一、现有机械制图教学方法

自从多媒体设备在各种职业院校普及后，机械制图也逐渐引入了先进的教学手段。但是这种转变，出现了两个极端。一个极端是运用单一的传统教学方法，通过板书板图和教学挂图或模型进行教学，这种教学方法费时费力，优点是教师一步一步带着学生实践，学生接受容易，但也易使学生产生枯燥感，教学效果不理想。另一个极端就是部分教师盲目地进行多媒体教学，将机械制图课程的大部分内容都用计算机多媒体展示，虽然在一定程度上弥补了传统演示教学的不足，让学生有了直观的视觉体验，但是制图是一门实践性很强的课程，学生仅仅看教师演示方法，讲解一遍，根本无法有效培养和提升空间想象力和解决问题的能力。

笔者结合多年的教学经验，经过反复实践，总结了一种全新的机械制图教学方法——五步教学法，即通过教师提出任务，学生分组自由探讨，学生设计方案，学生实施任务，学生展示与师生共同评价这五步完成教学。

二、五步教学法在机械制图教学中的实施

下面以机械制图中“组合体尺寸标注”这个重点内容来举例展示制图教学中五步教学法的实施。

尺寸标注这一块的知识点，学生往往听起来懂，做起来错误百出，所以笔者在传授这部分知识点时，牢牢把握住图纸是以生产加工服务为目的的，让学生理解透彻尺寸标注的核心宗旨。

（一）教师提出任务

课前，教师做大量的准备工作，绘制三维模型，准备相关任务的问题，并按照学生学习小组数量打印相关数目的图片资料。首先，教师拿出本次课的第一批任务，不是直接讲尺寸标注，而是提问：“要制作这个零件，该知道哪些尺寸？”根据学习小组的水平高低，分配不同的任务。例如，让其中一个小组讨论“底板如何制作？该知道哪些尺寸才可以做出来？”让学生一一列表；让另外的一个小组讨论“圆柱筒的制作需要哪些尺寸？”依此类推，四个基本形体的制作讨论任务分派下去了。第一批任务讨论完后，教师再提出第二批问题：“这些形体组合在一起，如何定位？以什么为依据定位？需要知道哪些尺寸才能定位？”按照刚才的方法将任务依次分派下去，并且要求学生在长宽高三个方面一一列表注明以哪个位置定位，哪些需要定位。最后再提出第三批问题：“这个零件的总体尺寸有哪些？一定要一一标注出来吗？”学生在教师的任务单指引下，有步骤地分批讨论任务。

（二）学生分组自由探讨

在教师将任务引入之后，教师留给学生四十分钟左右的时间，学生根据教师所准备的三维模型图片和任务单进行分组讨论。每个学习小组都是强弱搭配的，每个小组都有具体负责成员，在讨论过程中根据组员之间的水平差异对他们进行分工，保证每位学生都能参与进来。这样的方式大大提高了学生的自主学习能力。学生们在教师任务单的提示下讨论得非常激烈，基本没有偷懒的。即使个别学生基础差，看着同组的组员讨论，他也会在团队意识的刺激下，不自觉地认真听他们讨论的过程。比起教师灌输式的教学，这种类似头脑风暴法的讨论，有效地将每一个学生变成了教学中的主体。在课堂上，教师也要对那些掌握知识较慢的学生给予指导，帮助他们理清学习思路，掌握重点知识。

（三）学生设计方案

经过学生对三个批次的任务单的讨论，学习小组负责设计加工此零件所需尺寸的清单。比如，负责底板加工的成员，将加工底板所需知道的尺寸一一列表展示，然后还得说明“加工这些底板以哪个面或者哪条边为基准？为什么要选取这个基准？”“分别把这些形体组合在一起，又分别需要哪些尺寸才能定位？形体之间表面连接关系是什么样？两个形体之间分别又是以哪个形体定位安装的？”在教师的任务单指引下，学生一步一步自己摸索要加工一个组合体的零件，从单个小形体的形体尺寸到形体之间组合在一起需要的定位尺寸，等等，对所需尺寸形成深刻的认识，而不是被动地被教师灌输尺寸的有关概念和分类。

（四）学生实施任务

学习小组在整理出加工形体所需全部尺寸清单后，开始团队实施尺寸标注方案，由一位基础较好的学生在教师所发A3图纸上开始实施任务，标注所需尺寸。有成员提醒，有成员观摩，有成员在实施任务的过程中检查尺寸标注是否错误，整个进程有序的进行。在此过程中允许小组和小组成员之间互相参观对方的实施过程。整个课堂是自由活动的，改变了以往教师在讲台活动，而学生老是坐着的状态，学生的精神状态明显好过传统教学模式，而教师在学生实施任务期间不断巡回指导。

（五）学生展示与师生共同评价

假如把一次制图课分成两节课，第一节课就是学生根据任务单讨论设计并实施方案的过程；第二节课上，学习小组分别展示自己小组的集体成果。学生展示完成果后，教师和同学们进行评价。对于团队的评价，同学们的反应是很热烈的，每一个小组成员纷纷参与到评价和自我评价中，这个过程变被动学习为主动学习。教师把握整堂课的节奏，在最后20分钟总结归纳本次课的核心知识点。用任务单依次总结了设置任务的核心含义：尺寸标注首先标注形体尺寸，接着根据形体特点选择长宽高方向的定位基准，然后根据形体和形体之间的位置确定定位尺寸，最后检查标注必要的总体尺寸。通过这个总结，学生对尺寸标注有了深刻的认识。在布置作业环节，教师可以根据不同的团队布置不同的作业。这个过程培养了学生思考和总结的能力，同时也让学生发现了自身的优缺点，纠正了错误。这样不仅巩固了所学知识，还培养了学生各方面的技能，同学们走上讲台自我展示的胆量和口才得到了很大的锻炼。

三、五步教学法在机械制图中的教学效果与优势

五步教学法运用于机械制图的课程教学中，教学效果明显提高了。它将理论和實践融于一体，培养了学生分析问题、解决问题的能力，学生们表现出了很高的学习热情。有的学生习惯了在课堂上睡觉，但在讨论激烈的课堂氛围下也被感染了，不再觉得枯燥乏味，有的甚至在课后还讨论得不亦乐乎。学生在这种轻松愉悦的环境下学习，不但培养了团队协作能力，而且活跃了思维，提高了探究质疑的能力。

和传统的教学方法相比，五步教学法更受学生的欢迎，体现出自身独特的优势。首先，通过教师制作的精细的任务单，学生在解决问题中学习知识点，变被动学习为主动学习。其次，这种教学方法可以培养学生诸多方面的能力，如创新能力、思维能力、综合素质、自主学习能力、自我表达能力等。最后，学生拥有了课堂的主导权，成为知识的建构者、认知的主体和活动的执行者，教师只作为学习的指导员和观察者，这就为学生营造了一种轻松和谐的学习氛围，使学生在学习过程中有充分的自我认知感和成就感，从而激发了学生的学习积极性和学习热情。实施五步教学法，也刺激了教师必须对每一次课认真集体备课，必须准备大量的知识任务单。任务式教学培养了学生的空间想象能力和看图读图能力，改变了传统的“先传授理论知识，教师再举例板图，然后学生再练习”的教学模式。

目前课程改革日趋完善，不断发展，更注重学生能力的培养，各种各样的教学法也层出不穷。五步教学法的实施大大地激发了学生的学习热情，培养了学生的创新能力，使得不仅能在有限的课时内把教学目标落到实处，提高了课堂教学效果，还将教师的引导作用和学生的主体作用发挥得淋漓尽致，与机械制图的课堂教学要求相一致，符合其发展方向。

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