“思政课”实践教学路径的探索与实践

周敏　高海英

摘 要：“思政课”是对高校学生进行马克思主义理论教育的主阵地和主渠道，为进一步发挥“思政课”的育人功能，不仅要重视理论教学的讲授，更应该重视实践教学的开展，创新实践教学模式，只有这样，才能使学生在实践中得以锻炼、成长，才能更好地体现该课程的科学价值。但在现实中，由于诸多因素的制约，致使思政课的实践教学效果并不理想，因此，探索适合本课程特点的实践教学路径已成为提高“思政课”实效性的重要策略。

关键词：思政课；实践教学路径；探索与实践

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）07-0217-02

高等学校的思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，因此，不仅要重视理论教学的讲授，还应重视实践教学的开展，将理论与实践相结合。而且在教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中也指出：实践教学、社会实践活动、军事训练是实践育人的主要形式，各高校要把组织开展社会实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置。近几年来，有的高校思政课的实践教学取得了一些成绩，为其他院校的实践教学做出了榜样，但从整体上来看，由于诸多因素的制约，“思政课”的实践教学效果并不理想，因此，仍需大力开展丰富多彩的实践教学活动，不断创新实践教学模式，将课内实践、社会实践相结合，探索出适合本课程特点的实践教学路径，将实践教学落到实处，充分发挥思政课的育人功能，提高思政课的实效性。

一、高校思政课实践教学的现状

目前，各高校开设了思政课的实践教学，但重视程度并不够，有的院校甚至出现压缩和削减实践教学的课时，使得教师组织开展实践教学的时间不足；而且思政课通常都是大班或中班授课，人员较多，使得每个学生参与到实践教学中来的可能性较小，尤其是在参与社会实践方面，这样使得实践教学很难得以顺利开展。另外，学生对思政课实践教学的重视程度也不够，在他们看来，思政课本身就没有专业课有用，他们想获取的是更多的专业技能，而参与思政课的实践教学，无疑是在浪费时间和精力，正是对思政课有着这样的偏见和轻视，对思政课实践教学的认知不足，使得他们参与实践教学的热情并不高，所以，还应该进一步加大宣传实践教学的力度，认真实行实践教学；在思政课实践教学操作过程中，也明显存在着经费投入不足、教学环节缺乏组织保障和必要的政策支持等问题，多方面的因素使得思政课的实践教学往往只流于形式，很难达到预期的效果，也成为教学改革中很难解决且亟须解决的问题。

二、探索适合本课程特点的实践教学路径，是提高“思政课”教学实效性的重要策略

从上述的情况来看，由于多种因素致使思政课的实践教学效果并不理想，因此教师在教学过程中，应努力克服这些困难，从各自课程的特点出发，发挥学生“学”和“参与”的积极性，探索适合本课程特点的实践教学路径，努力提高思政课的实践教学效果。

（一）诵读经典原著，撰写读书笔记，夯实理论基础——以“原理”课为例

在思政课的几门课中，“原理”课是基础，是对学生进行马克思主义立场、观点、方法的教育，可以为其他三门课程的学习奠定坚实的理论基础，该课程着重阐述了马克思主义中国化的理论来源中所包含的马克思主义基本观点，渗透着浓厚的原著因素。正由于该课程具有较强的理论性，仅仅依托教师的课堂讲授，很难使学生真正理解其中深奥的理论，而且对理论知识纯粹性的死记硬背，反而使他们对此感到更为生涩、枯燥，从而失去学习的兴趣。另外，在实践教学环节中，单纯地进行校外实践活动也存在一定的难度，因此，教师应选取一些经典原著，如《资本论》《黑格尔辩证法》《恩格斯选集》等，让学生从中节选出自己喜欢的精彩部分去阅读，并撰写读书笔记，而后开展读书交流活动。通过这样的形式，使学生能够对理论知识的来龙去脉有所了解，掌握更能深刻一些，从而夯实学生的理论基础，拓宽学生的知识视野，而且，在阅读和撰写读书笔记的过程中，也能激发学生思考问题的能力，对一些问题敢于大胆地进行批判，同时也提高了他们分析问题和解决问题的能力。

（二）充分发挥地区历史文化资源优势，开展爱国主义教育——以“纲要” 课为例

“纲要”课主要讲述的是近现代的国史、国情及中国人民选择马列主义、中国共产党、社会主义的伟大历程，学生对该门课程的掌握程度，不仅关系到学生能否正确认识过去的历史，而且也关系到对实现中华民族伟大复兴的信心，它注重用史料来说明问题，主要是培养学生爱国、爱党、爱社会主义的情怀。在该门课程的实践教学中，可以采取课内实践与课外实践相结合的方式，在课内，我校教师曾组织过“历史上的今天”小演讲和“红歌大家唱”实践活动，学生参与的热情较高，这一活动也受到了学生的热烈欢迎，取得了较好的实践教学效果。另外，在课堂上还可以播放一些具有爱国主义教育的影像资料，学生对这种方式也比较接受和认可，还可以结合重大的纪念日进行一些纪念活动等等，实践活动的形式可以说纷繁多样。

但为了更能增加该门课程的感染力，增强学生的爱国情感，还应该充分发挥地区历史文化资源优势，组织学生参观一些教育基地，几乎每个城市都有自己的特色历史文化资源，比如我校所在的城市长春，曾是伪满洲国的首都，这里有伪满皇宫和东北沦陷史陈列馆，在了解日军侵占东北，成立伪满洲国等相关问题时，我们就应该组织学生去参观这样的基地，这些集图片、史料、建筑于一身的基地，使得历史更加形象、立体、生动，可以更好地对学生进行爱国主义教育。有的院校还地处革命圣地或者改革开放的前沿阵地，这些优质的历史文化资源感染力较强，充分利用这些资源，无疑是对学生进行最好的爱国主义教育，在参观的过程中，不仅仅使学生感受到其中独特的历史文化力量，而且也能激发学生的爱国情感，增强历史使命感和现实责任感，坚定实现中华民族伟大复兴的信心。

（三）以特色活动为主题，开展实践育人活动——以“基础”课为例

“基础” 课立足于帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，这一目标也是全部思想政治理论课的落脚点，着重于公民个体的马克思主义内化。正由于该门课程具备这样的特点，使得实践教学的开展尤为必要，从我校该门课程的近几年的实践教学来看，主要以特色活动为主题，开展实践育人活动，取得了良好的实践教学效果。比如曾开展“让座实践”“道德试验”“一封家书、读懂爹娘”“学习吉林好人”等创新式实践育人活动。在“让座主题实践”中，组织学生“把让座认知写出来、把让座美德唱出来、把让座文明做出来、把让座歌曲播出来。”此次活动得到了院校领导的大力支持，并亲自到实践育人活动现场进行观摩指导，而且董事长亲自向巴士公司领导赠送让座歌，当地的多家媒体对于此次的实践活动给予了报道；在组织道德试验活动中，主要是让学生亲身体验和感知社会，试验课题是“信任感都去哪儿了”，学生在参与活动的过程中深受启迪，对培养学生的社会公德和人伦美德有着重要的意义；开展组织学习“吉林好人”活动，践行社会主义核心价值观，聘请省市学雷锋先进典型，坚持23年免费拉残疾人的个体出租车司机王长春来我校做报告，以身边人去感染学生，培养学生树立正确的人生观和价值观；在新生中组织“一封家书”和“读懂爹娘”活动，主要是培养学生的感恩情怀，在此次活动中，学生在泪奔中励志、感恩，有着深刻的教育意义，当地媒体也对此次活动做出了报道，现我校又按照教学班把700多名新生的家书和回信汇编成六本家书集，共50多万字，书名为《我们的一封家书》，已经有家书研究中心有意收藏。通过这样实践活动的开展，使学生在实践中感受自我，锻炼自我，提升自我的综合素质，德智体美得到进一步完善，以此实现个体的马克思主义内化。

（四）选取适当的实践素材，撰写具有现实意义的社会调查报告——以“概论”课为例

“概论”课的教学内容是马克思主义普遍原理同中国不同时期社会实际相结合产生的理论成果，着重阐述马克思主义中国化的两大理论成果，在四门课中处于核心地位，学生对该门课程的掌握程度，不仅关系到对党和国家方针政策、社会现实问题的理解和判断能力，也关系到对走中国特色社会主义道路的信心，关系对党和国家的信任。因此，我部教师从课程特点的角度出发，在安排该课程的实践教学时，采取的是进行社会调查的形式，主要是要求学生选取适当的实践素材，撰写具有现实意义的社会调查报告。社会调查题目由学生自己拟定，教师对学生所选取的题目是否具有可行性进行严格把关、认真筛选、耐心指导。通常来讲要求学生选取的实践素材要适当，要有针对性，并要有一定的高度，实践素材选取适当与否，直接关系到调查报告的实际效果，比如我校学生曾选取对学校周边小区居民的生活水平情况的调查、对目前的生态环境资源情况的调查、对留守儿童、空巢老人的问题调查等这样的实践素材，在调查报告中，学生们提出了自己对这些社会问题的看法及相应的解决策略，撰写出了社会价值较高的社会调查报告。而且在选取实践素材的过程中，对学生而言，本身就是一个思考的过程，可以充分激发学生思考问题的能力，做到“学思结合”；让学生亲身接触社会，通过社会中的案例来理解、关注党和国家的各项方针、政策，并认可各项方针、政策的合理性，增强对党和国家的信任，而且在这一过程中，也有利于提高学生的社会交往能力和社会适应能力，在一定程度上来讲，缩短了进入社会后的适应期，同时也有助于自身综合素质的提高。

实践教学既是理论教学的延伸，也是理论教学的升华，在实践过程中，学生不仅能从中受到锻炼，积累丰富的社会经验，获取更多的社会知识，进一步加深对国情、世情的了解，增强大学生的历史使命感和社会责任感，而且也有利于促进大学生知情意行的和谐统一，真正做到“学有所思、知行统一”。

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