基于非达标高中英语课堂分层教学的实践

郑小青

摘要：分层教学是一种以学生为本的教学方式，笔者以非达标高中学生实际情况进行分层教学策略的探究，尝试将分层教学理论运用到英语课堂教学实践中，并提出实施分层教学应注意的一些问题。

关键词：英语课堂；实施；分层教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0079

目前，各地非达标高中的学生文化基础总体较弱，各学科发展不均衡而课堂教学模式又都是以班级为单位，以大班授课为形式，这样在同一班级的学生学习基础、学习动机、学习能力等多方面必然存在差异，这些差异会影响他们的学习过程及结果。而在传统的教学中，教师过于强调学生学习目标、学习内容、学习方式、学习进度、学习评价等各个方面的高度统一，忽略了学生间的个体差异。这样，教师设定的教学目标、内容、方式、进度等往往只适合一部分学生，出现了所谓学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的尴尬局面。因此，研究分层教学在英语教学改革中具有普遍意义及深远影响，即在大班教学的环境下，了解学生的个性和个体差异，在英语教学中合理分层，努力优化课堂，尽可能调动全体学生的积极性，才能使自主探究学习不流于形式，才能在客观上为每个学生提供真实而公平的教育环境和学习机会。

一、弹性教学目标分层

采用目标分层，就是要将教学目标从教学对象的差异出发，确定有弹性的学习目标。目标分层大致可分为三层：基础目标、提高目标、发展目标。需要特别注意的是：目标分层并非将学生呆板地分层，而是一种有弹性的目标，弹性目标追求的是要保证基本要求，鼓励不断提升。弹性目标对全班学生都是适用的，而每位学生具体能完成哪一层目标是由学生的差异性决定的。

现在许多教师带着教学参考书上的教学目标和要求去上课，这是不科学的。学生的基础不一样，而目标和方法只有一种，势必有的学生达不到要求，有的学生则轻而易举，这样学生很难在课堂上有所突破。一堂课的教学目标不仅要突出重点，还要有层次，为不同层次的学生设定不同的学习目标。所以，在课前，好教师心中一定要有一张有层次的教学目标和要求的构图，安排好基础目标、提高目标和发展目标。然后把基础目标作为基本要求，再根据学生的接受情况来对他们提出相应高度的学习目标。这就像弹簧一样，弹簧能弹多高不仅取决于外部压力大小还有它本身的弹性。在课堂上，学生可以根据自身弹性，有计划、有选择地完成力所能及的学习要求。对待那些能轻轻松松完成基础目标的学生，教师要及时鼓励和引导他们实现提高目标和发展目标；对于学习能力更强的学生，教师要帮助他们确定更高的发展目标来挖掘他们的潜力；而面对那些刚刚达到基础目标的学生，教师也不能仅仅要求他们对英语知识停留在记忆的层面上，要根据他们的基础水平和认知习惯进行思维和能力训练。教师要充分了解大班学生的学习差异，科学地制定有弹性的教学目标，学生完成目标不必强求质量和时间的统一，适当放宽限制，允许学生在不同的时间和条件下完成各自的学习目标。例如，在教授选修六第三单元A Healthy Life Period 7 Writing部分时，笔者设计了以下教学目标：

基础目标：Talk about unhealthy activities and healthy activities.

如：drug abuse， overeating， too much stress， stay up late， a balanced diet， get close to

nature， keep a happy mood， proper exercise等。

提高目标：Learn to advise people what to do and what not to do.？

如：Why dont you...？/If I were you， Id.../Have you considered...？/ You should/ought to try to.../ Do you think it is a good idea to...等。

发展目标：Write a letter to give advice on some problems.这样，较好地兼顾了三个层次的学生。

二、弹性教学过程难易分层

所谓弹性教学过程难易分层就是在教学中根据大纲难易不同的要求来应对每一位学生的学习需求。而这种要求每隔一段时间又随着学生实际学习水平的波动进行调整。弹性教学过程难易分层包含讲授难易分层、练习难易分层、提问难易分层、讨论难易分层等等。例如：在教学中，同样的问题，问错对象，会使提问的有效性大打折扣。正所谓：以易适优，易丧其趣；以难适差，易夺其志。因此提问的难易，要因人异。在清楚地知道各个层次学生的最近发展情况的前提下有的放矢是课堂分层难易提问的原则。学优生一般都有较好的学习和思维品质，提问要有一定的难度和一定的思维空间，他们会在深度思考后获得自我奖赏，有利于激起他们思考的积极性和学习兴趣；对于学困生则要设置低难度的基础问题，目的是不打击他们的学习信心，尤其是起始阶段，务必要给学生肯定，通过分层提问，使学生感到只要稍加努力，便可以得到认可，因正确回答问题获得满足感的学困生，必然会树立英语学习的自信心，向更高层次的目标前进。而对于中等生的提问，问题提不能过难，但也不要拘泥于知识的掌握要提一些有灵活性的问题。简而言之，学困生重在思维的积极性和知识的掌握，中等生重在思维的灵活性和知识的应用，学优生重在思维的深广度和知识的拓展，从而达到使各层次学生都能积极参与教学活动的效果，这样各层次学生就都会得到不同的进步和发展。例如：在教授选修六第二单元Poems Period 2 Reading I部分时，针对不同英语层次的学生，笔者设计了几个由浅入深的问题，列举其中三个提问：

学困生：

How many kinds of poems did the text mention？ What are they？（简单的字面理解）

普通生：

What are nursery rhymes characteristics？ （字面理解并重组信息）

学优生：

What is the poem A about？（归纳阅读内容）

教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问，回答问题，输出信息的均等机会。

三、评价分层多元化

建立多元的评价机制，不以分数为唯一评价标准是开展差异性教学的重要环节，如果没有合理的差异性评估体系，差异教学就不可能是成功的。差异评估不仅要测试学生的英语水平，还要考量学生的英语基础起点以及学生学习英语的兴趣、特长等各个方面的情况。由于学生的个体差异，评价标准不仅要有统一的基本标准，还要特别强调评价学生的发展情况。所以，有可能出现的情况：学生同样的英语水平得到了不同的评价，而不同的英语水平却得到了相同的评价。所以，差异性评估的要求是对学生的评价应该有层次，从发展的角度评估学生，这样才能对学生的学习产生积极的影响。例如：对于水平较高的学生，具备有一定的英语学习方法和能力，如果仅以纯粹的阶段成绩来评价，这样只能导致其自我满足，停滞不前。我们可以侧重于任务性评价并给予一定的探究任务，让其在发现问题、寻求解决问题的方法中，充分发挥自己的主动性，激发其各种能力的发展。而对于水平较低的学生则可以侧重于运用档案性评价，可以全面地发展性地跟踪学生的英语学习轨迹，合理评价学生，也让学生清晰了解自己的学习情况。从学生的角度来说，由于水平较低，这些学生往往对英语学习的兴趣较少，态度不认真，信心不足，主动性不够。这种情况下如果对学生采用单一的终结性评价，则易于导致学生厌恶学习，对自己丧失信心，更谈不上各方面的发展。所以，运用档案袋形式意义不在于登记学生的成绩，而是为学生提供对自己学习进展情况进行监控和反思的平台，使学生成为评价过程中的参与者及主体，敢于面对困难，取得进步，这有助于他们的发展，也能更为全面地评价一个学生。

四、结束语

任何一种教学法都有优劣之处，关键还在于教师能否将正确的课程理念和适合学生的教学方法落实到位，努力追求课堂的实效性。只有打破传统的英语教学模式，探索英语分层教学，多观察多了解学生的差异，通过对分层教学方法的探究，为每一位学生找到最适合他们的教学法，帮助每一位学生取得进步，英语课堂教学才能焕发出新的生命力。

参考文献：

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[4] 李伯黍等主编.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993.

[5] 许洁英.个体差异研究及其教学意义[J].西北师大学报（社科版），1999（6）.

（作者单位：福建省龙岩市第九中学 364021）