过程评价实现语文教学纵向激励

摘 要教学评价是一面镜子，有效的教学评价能够让学生看到真实的自己，了解自身优点，也能发现自身问题。然而我们的语文教学惯用“终结式”的评价方式，其本质是视结果而评，对学生在学习过程中的进步、缺点“避而不评”。过程评价可以实现语文教学的纵向激励，对渴望肯定的学生来说，它就像春风，能吹绿他们的希望，唤醒他们学习的激情。

关键词语文教学 终点式 过程评价 纵向激励

学生在语文学习中会出现成绩起伏，如果仅以结果作为评价学生的标准，不但有失偏颇，还容易让评价成为“压垮学生的最后一根稻草”。改变这种“终点式”评价困局的最好办法就是采用过程评价，关注学生的过去和现在作为评价依据，而不是单纯地分等排序。过程评价要求教师关注学生语文学习的轨迹，对学生学习过程中的点滴进步及时给予激励。相较于过去单点、静态式的横向激励，过程评价是多点、动态式的，能够实现纵向激励，更易激发学生语文学习的持久动力。

一、过程评价的“三是三非”

1.旨在“满园春色”，而非“一枝独秀”

语文课堂上惯用的评价方式具有“终结性”特质，学生的语文成绩是最主要的衡量指标，这种评价方式“杀伤力”大，大有“一竿子打翻一船人”之势，与新课程“关注每个学生的成长”“注重形成性评价”等要求相悖。受终结性评价思维的影响，很多教师都习惯性表扬和激励语文学习成绩好的学生，对成绩差的学生几乎不闻不问，导致语文课堂“一枝独秀”现象明显。过程评价要求教师要把关注的目光从最终的成绩上转移到学生的课堂表现、学习方式和情感态度上，引导学生关注自己的学习方式、学习态度，从而找到适合自己的学习策略[1]。从这层意义上来说，过程评价关注的是“满园春色”，而不是个别语文成绩优异的学生。

2.关注“破茧之路”，而非“成蝶之美”

语文教学不是搞生产，不能只关注预期的成蝶之果，而应该更多地关注“破茧之路”，关注学生在整个学习过程中的努力。每个学生受个性、习惯的影响，学习经历不同，学习过程也是“千姿百态”。将评价目标限定在最终的学习结果上，会削弱评价的积极导向和即时激发作用，过程评价将学生的整个学习轨迹和学习领域都纳入到评价框中，对所有有价值的学习行为、正确的学习态度都进行积极评价，而不是只对产生的学习结果进行评价。这种评价能够对学生各个阶段的学习表现进行肯定，极大地调动和激发学生的学习热情，有利于学生学习经验的不断积累。

3.重在“给一颗糖”，而非“给一巴掌”

教师评价对学生情绪的影响是直接的，看似平常的鼓励可能会让学生高兴好几天，而几句打击可能摧毁学生学习的自信心、浇灭学生学习的热情。过程评价不是跟学生“算总账”，不是以学生期中或期末考试的成绩作为唯一的衡量标准，而是关注学生语文学习的每一步，关注每个学生的语文潜能。学生完整背诵出以前背不出的课文会得到教师的表扬评价，按时完成以前完不成的作业任务会得到表扬评价，在课堂上积极发言也会得到教师的表扬评价，学生的每一个进步、每一次学习体验都在教师的评价范围之内[2]。这种评价方式的灵魂是鼓励，它主张多给学生“一块糖”，对学生每一次细微的进步都给予肯定和鼓励，让学生甜在心里，更加主动地学习，而不是单纯地因成绩不好就给学生“一巴掌”，给学生“浇冷水”，打击学生学习的积极性。

二、过程评价要“去伪存真”

作为一种纵向的激励方式，过程评价的优点不胜枚举，但如何高效运用过程评价达到理想的语文教学效果至关重要，因此，语文教师要学会去伪存真，掌握好过程评价的度。

1.不为评而评，确保评价实效性

评价的最终作用是激励学生，让学生在每一步的学习体验中都感受到自己的进步或不足，通过积极的评价促使学生在语文学习中不断进步、勇攀高峰。如果不能正确把握过程评价的内涵，把过程评价当作泛滥的鼓励，随便对学生竖大拇指、为学生叫好，无疑会让学生产生思想和精神麻痹，最终会阻碍学生健康成长。因此，教师要抓评价的实效，根据学生在学习过程中的反馈表现调整教学方略，鼓励学生主动学习的同时帮助学生发现问题解决问题，为学生的持久进步创造条件[3]。

2.不繁文缛节，提高评价操作性

有些教师认为过程评价中应该增设多个项目，并认为这是对学生进行多元评价。事实上，如果语文教师设置过多的评价项目，会让学生陷入评价牢笼，学生要面对的就是应接不暇的评价项目，不但会增加学生学习负担，还会增加教师评价负担。当教师疲于以项目为标准对学生进行评价时，就会忽略学生在学习过程中的各种积极表现，导致评价流于形式。因此，应该根据语文教学的具体需要，根据每节课、每单元或每个阶段学生的表现进行评价，要体现评价的随机生成性和灵活性，这样才能提高评价的可操作性。

3.不搞一刀切，提高评价科学性

过程性评价优点多，并不代表终结性评价一无是处，如果因为要实施过程评价，就一刀切地摒弃终结性评价，无疑是不理性的。终结式评价以学生成绩为衡量标准虽然有失偏颇，但却能反映学生在一段时间内对语文知识的理解和掌握情况、对语言的应用情况及语言技能水平。如果能将两种评价方式的优点结合起来，形成合力，既评价学生学习过程中的表现、态度，又评价考试成绩背后的学习行为，就能实现对学生学习过程和结果的综合评价，能够提高评价的科学性。

三、过程评价要“面面俱到”

1.让更多主体“说话”

从参与主体上来说，课堂评价的主体不应该仅仅是教师，同伴和学生自身也享有评价主体身份。在实施过程评价时，应该让所有主体都参与进来，具体而言就是实现教师点评、同伴互评和学生自评的三位一体[4]。教师点评通常是根据学生阶段学习的结果、学生在课堂上的表现进行评价。但是教师只有一双眼睛，很难将所有学生的表现都尽收眼底，这个时候如果能结合同伴互评，效果会更好。如在语文背诵环节、语文生字词听写环节，可以采用同伴合作的方式，让同伴之间互查打分。在写作教学时也可以采用同伴互评的方式，学生智力水平基本相当，他们更能发现彼此在写作中的闪光点。来自同伴真诚的评价能增强学生语文学习的自信心，还能够引导学生发现别人的优点，取他人之长补己之短。学生自评是由学生结合自己的学习体会，对自己在语文学习中遇到的问题进行分析，并评价自己是否弄懂了问题。有学生会将课堂上未解决的问题记录下来，通过网络和查阅图书进行解决，结果不但解决了遗留问题还发现了新知识，并表示自己对此感到十分自豪。学生自评是对自己学习情况的客观概述，通过自评能够促使学生进行非预期学习，不断地进行自我反思，有助于养成良好的语文学习习惯。在语文教学中运用过程评价，要给教师、同伴和学生自己评价的话语权，通过师评、他评和自评的方式帮助学生发现并解决问题，能够提高学生语文学习效率。

2.让目标递进实现

学生对知识的掌握是一个由无到有的过程，在学生学习语文知识的过程中，教师要循序渐进地评价，关注学生在不同阶段的表现，促使学生达成阶段目标，为学生实现最终目标打好基础。首先，应该将学生的进步作为第一等级的评价目标。在评价过程中要关注学生对语文基础知识的掌握情况，通过分析引导让学生找到适合的学习方法；每节课都要巩固上节课的新知识，促进学生语文知识的不断积累，通过评价督促学生养成“温故而知新”的习惯；促使学生形成正确的语文学习态度。其次，应该将学生的知识和能力作为第二等级的评价目标。在过程评价中要体现对学生生活常识、语文思维的评价；体现对学生语文学习习惯、语文听说读写能力、自主学习能力和合作能力的评价；要体现对学生理想价值和道德素质的评价；体现对学生责任感、爱国精神、集体精神等的评价[5]。再次，应该将学生的动态发展作为第三等级的评价指标。根据每个学生的语文学情建构相适宜的评价目标，对学生每个阶段的表现进行综合评价，落实语文教学目标的同时促进学生语文学习能力的不断提高和自身德智体等方面的全面发展。

3.使形式不拘一格

要让更多的评价主体参与到语文教学评价中，其目的就是促进评价多样化。具体到评价形式上，也可以博采众长，采用多样化的评价形式对学生进行潜移默化的渗透，鼓励学生在语文学习中有所作为。单一的评价方式或者定量的评价工具所能反映的只是一个学生某些方面的素质和能力，不能对学生进行全面评价，如果能够灵活运用多种评价方式，等同于站在多个视角对学生进行评价，更加客观科学。教师在语文教学中要善于挖掘和使用各种评价方法。如评价学生作文写作能力，可以采用作文比赛法，制定比赛规则，明确得分细节，给学生作文打分评价；评价学生课堂表现，可以采用课堂观察档案袋评价法，对比学生各个阶段在课堂上的表现进行评价；评价学生语言表达能力，可采用辩论演讲法，结合单元或者每节课语文教学的主题组织学生进行辩论演讲，对学生辩论演讲中的语用问题、表达能力、逻辑思维等进行评价；评价学生语文生字词、文章内容掌握情况，可以采用听写法。通过多种评价方法的运用，可以提高评价的针对性和覆盖性，能够对学生各方面能力进行评价，利于学生的全面发展。

4.使时间恰到好处

过程评价中评价时间的掌握是非常有讲究的，是即时评价还是延时评价要视具体的情况而定，否则也会影响评价效果，不利于发挥过程评价的积极作用。首先，即时评价。主要适用以下几种情况：一是教师提问学生回答不一时。语文教学中很多问题的答案具有开放性特点，当学生回答中表现出奇怪的想法时，教师要即时肯定，鼓励学生将自己的想法完整地说出来，让学生在得到肯定的愉悦体验时，产生学习的积极性，激发他们的创造性。二是评价学生态度时。当教师发现某个在语文课上一直不认真的学生突然认真听课完成作业，应当即时肯定评价，鼓励学生保持良好的学习面貌。三是评价学生学习方法时。学生在形成自我学习方法的过程中要经过多次尝试，当教师发现学生学习方法有效时，要即时肯定，让学生坚持下去，形成适合自己的学习方法。以上这些情况采用即时评价能够对学生的语文学习起到激励、导向和反馈作用。其次，延时评价。延时评价指的是教师不急于评价，主要适用以下几种情况：一是学生回答错误时。语文听写中很多学生都会犯混淆错误，遇到这种错误教师不要急于否定，而应该给学生时间让其思考，当学生完成几次思考过程之后教师再延时进行评价，利于学生反思，还能帮学生记扎实混淆的问题。二是学生答不上来时。面对学生答不上来的问题，要给学生时间，可以对学生进行适当地启发，让学生有思考空间，继而再进行评价。延时评价既能够拓展学生的思维空间，又能给学生营造和谐的学习氛围，能够激发学生语文学习的主动性。

5.使褒贬有效平衡

采用过程评价，不仅要通过表扬和鼓励调动学生学习的积极性，还要适当批评，帮助学生认清自身，纠正自己的错误。要根据具体的情况寻找这两种评价的平衡，以有效发挥过程评价的作用。首先，多给学生表扬，多鼓励学生。每个学生都渴望得到教师、父母和同伴的认可，在教学过程中，教师要练就一双能发现美的眼睛，多寻找学生的闪光点。看到学生的闪光点要及时给予肯定，让学生感受到成功的喜悦，驱动学生更加积极地投入到学习中。其次，要适当地纠错批评。一味地表扬也会害了学生，当学生屡次听写错某个字词、背不完整某篇课文时，教师要适时批评，纠正学生的学习态度，督促学生按时完成语文听写背诵任务。找到评价的平衡点，更能促使学生改正错误、端正态度，养成语文学习的良好习惯。

过程评价将学生语文学习中各方面的表现都作为有效的评价指标，旨在对学生语文学习的全过程进行动态评价。这种评价方式能够实现对学生的纵向激励，不但有助于树立学生语文学习的自信心，还能够促使学生形成正确的学习态度、掌握正确的学习方法，最终利于学生语文知识和技能的不断提升。

参考文献

[1] 陈时曙.高中语文写作教学的过程性评价的应用研究[D].长春：东北师范大学，2011（6）.

[2] 陈尚达.语文教学过程的两个超越及其实现[J].语文建设，2008（12）.

[3] 赖东升.新课程背景下构建语文教学过程性评价模式的思考[J].福建基础教育研究，2010（1）.

[4] 孙丽娟.小学语文教学过程性评价机制的建构与思考 [J].语文世界：教师之窗，2015（6）.

[5] 杨蔚苒.数学学习的过程性评价的几点措施[J].教育教学论坛，2013（15）.

[作者：李东平（1965-），女，山西应县人，重庆文理学院文化与传媒学院副教授。]

【责任编辑 郑雪凌】