初中英语课程模块化设计与实施

摘 要在初中英语教育过程中存在教学资源与课时分配不对称、学生对英语语言学习与自主学习间意识迷茫等现实问题。本文依据义务教育英语课标中的维度要求，通过对教材中某具体单元进行模块化设计与实施，初步达成了框架性显著、收放有度的育人教学案例。

关键词维度 模块 自主学习

在义务教育阶段提及英语课程，人们常会想起课程标准、设置方案、教材、学生、参考资料、考试成绩，这些的确是从事英语教育活动中的客观依据和基础现实，但同时需要具有一种意识观念，即用模块化思维去设计每一节课的意识。因为英语语言文化学习在中华文化大背景下仍旧是一个相对复杂的问题；义务教育阶段的学生在一定程度上仍旧处于构建本民族语言和外语语言双重结构的迷茫期，相对清晰的学习结构十分必要；英语教材及相关资料缺乏明确的意义指引，学生很难领悟其背后的教育意义。所以，必须保证在课程设计的源头具备清晰的思路、层次和方向等。

一、基础教育的实然状况

1.课程资源与教师的状况

义务教育阶段英语课程体系相对清晰，但相关的教材资源却十分庞杂，许多教师在教学资源取舍方面感到为难。同时，随着现代化教学手段的丰富，教学内容的呈现方式也呈多样化，有传统的磁带、光盘，也有随教材附带的多媒体课件和广阔无边的互联网资源。与课程资源的广袤相对的是课时分配的有限，义务教育阶段课程设置方案规定，七年级英语课程每周4课时。许多一线教师反映“总有不够用的感觉”“课时太紧张”“很难把握教材内容与相关教学资料”。

资源的宽泛与课时数有限的现实要求我们必须有一把权衡取舍的尺子。从模块化的维度来设计课程资源，保证所选内容涵盖技能、知识、态度、学习策略与文化意识等方面并具有一定典型意义。

2.学生的环境状况

随着社会发展，常识性知识的普及、知识媒介传输渠道的扩展、家长对学生课前知识的空前重视等因素促成课本内容本身对学生来讲很大程度上是学生想不想学，或是学习了之后会有什么结果的问题。现在社会上的导学案、翻转课堂、慕课等潮流性教育模式都屈从在学生本身具备自主学习能力，只是采用一种新鲜或是学生喜欢的方式供其接纳的基础之上。另外，社会教育资源，特别是英语学习资源在互联网上的丰富程度，为任何想学习的人提供了巨大便利，关键在于是否具备这种自主学习的意识和能力。

因此，教师在利用模块化思维设计了相对清晰、涵盖到位的任务模块之后，要着力创设学生独立学习和同伴互助学习的客观环境，以培养学生具备自主学习和同伴互助的品质和素养，为后续的学习和生活提供不竭动力。

二、课程模型的设计

人民教育出版社的义务教育教科书《英语》7年级上，共12个单元，前3个单元是基础单元，是学习的过渡，在内容上看主题分别为认识新朋友、了解周围事物和认知颜色，后面9个单元的主题分别为：结交新朋友、谈论家人、教室里的东西、与朋友在一起、食物、购物、日期、谈论学校等。可以说每个单元都是一个相对独立的自然模块，都围绕某一个场景或主题，教师要充分利用这种天然的模块基础，运用功能化思维设计课程教学活动的基本内容。本文以该书第7单元为例进行了课程设计（见下表）。

三、课程实施结果及反思

根据上述课程实施框架，笔者在X中学进行了整单元授课。授课班级系该校七年级中随机选定，抽选班级为36人，课前将6人一组随机分6组，通过6课时完成了本单元教学。授课完毕后对该校教学管理人员、班主任及英语教师、部分同学进行了访谈。访谈主要围绕“您对本单元教学的总体感受”“您认为课程设计及教学过程中值得提倡和需要改进的地方”两个问题进行。

教学管理人员认为，该校是市属普通中学，生源水平严重不均，考虑到学校发展的现实希望尽快培养出拔尖人才，对该单元的教学总体感觉不错，课程的设计和教学过程中能够考虑学生的全方位发展（五个维度）值得提倡，但教师对课堂的管控和学生的自律意识需要加强。

英语教师及班主任认为，该班级在年级中具有代表性，学生平时学习热情均依靠竞争性鼓励和强制性要求得以保持，而本单元的教学过程学生能从学习过程本身体味到同伴交流和个人努力所具备的意义和价值，使学生内心深处的兴趣被激发，值得深思。学困生的积极表现令教师感到惊讶，但对于这样的学习热情是否能长久留存也有一定担忧。另外，对于大多数教师来讲这样的课程设计需要一个适应的过程，并且会增加额外的备课时间。

班级学生普遍喜欢这种学习风格，认为在学习过程中能更加自由地表达自己的看法和想法，感觉学习的过程是大家互动的过程，能留下较深的学习印象。在问及是否在学习过程中受到了相互的影响时，大家普遍表示认同。

总之，变革常规教学模式是一个困难的过程，但改进的意义重大。学校要鼓励教师尝试改进，在把握方向、方式的前提下提供便利。教师必须思考创新，并意识到适应新模式是时代的要求；教学过程中自己的时间够用即好，给足学生的主体学习时间；要相信学生具备较好的学习能力，特别是在利用周边资源和同伴互助方面；避免以自我上学时代的学习模式为参照指挥教学，保证教学设计涵盖各维度教育目标等新要求。对学生来讲，学习过程应是逐步建立自信、增进对周围事物了解、掌握方法策略、激发情感意识等的过程。

参考文献

[1] KirkKnoernschild.Java应用架构设计：模块化模式与OSGi[M].张卫滨，译.北京：机械工业出版社，2013.

[作者：张伯成（1980-），男，吉林公主岭人，吉林省教育学院民族教育学院讲师，东北师范大学教育学部在读博士研究生。]

【责任编辑 郭振玲】