英国平面设计教育对我国高校平面设计专业教学模式改革的启示

李凯

摘 要：随着我国平面设计教育的迅速发展，传统的平面设计教学拘泥于课堂常规教学形式，已无法满足实际需要。本文在平面设计教学改革的背景下，针对我国平面设计教育现状，通过在英国谢菲尔德哈勒姆大学平面设计专业的学习，将中国与英国平面设计专业教学模式进行对比，阐述英国平面设计专业的模块式教学模式如何以社会需求的具体能力、素质要求作为培养核心，灵活安排教学过程、设置课程形式等问题。以此探讨我国平面设计在教学理念、教育模式、教育方法上的创新，希望对我国平面设计的教学改革有所启示。

关键词：平面设计；改革；教学模式；模块式教学；能力培养

中图分类号：J50-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）23-0229-02

笔者通过在英国谢菲尔德哈勒姆大学平面设计专业的访问学习，发现中国平面设计传统的教学模式与英国现有的教学模式差别很大。中国的教育模式是以传授知识为核心，教师是课堂的主体，更多的是教师在单方面传授自己的知识。英国的模块式教学模式（Modules Of Employable Skill）是更偏向于学生的自我学习以及教师与学生之间的互动，同学之间的互动，在课堂中注重学生自主学习、动手、动脑的能力的培养。不完全关注教学，教学只是课堂内容的一小部分，能力培养是教学的核心。

中国平面设计传统的教学模式把知识与技能分成两条教学主线，美术基础课程和专业设计课程。每条教学主线又分成几个教学部分及很多具体课程。美术基础课程包括世界平面设计史、设计素描、设计色彩、应用软件等。专业设计课程包括构成基础、基础图案、广告设计、包装设计、企业形象设计等。而英国的模块式教学只有培养能力一条主线，就是在进行各种创意活动的过程中培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。并没有把这些课程分割来设置，而是根据课程的能力培养需要来讲解需要的内容，有很大的灵活性。

英国平面设计专业的模块式教学模式（Modules Of Employable Skill）的主要特点是以社会需求的具体能力、素质要求作为培养方向。模块内容融合了各学科课程的相关知识、技能。模块之间或是并行或是承接关系，不管他们之间的关系是怎样的，每个模块的内容都是完整的、自成体系的。它们很容易被选择并根据需要分组，能合理设计教学活动调动学生亲身感受和主动探究的能力。平面设计专业的一个模块的过程包括了选择主题、调研、设计、细化、实验、提取理论、论文（报告）7个过程。这些过程也是有递进和并行两种关系，像选择主题、调研、设计、细化这四个过程就是前后的承接关系，而实验、提取理论、论文（报告）、与调研、设计过程是交叉进行的。这个过程中与中国传统教学不同的是论文（报告）时学生作业中很重要的一部分。这些论文的成绩会占学生最后成绩的一部分。在模块里教师在学生选择主题、调研、提取理论的过程中布置论文（报告）的范围、要求等。论文是需要进行检索的，并标出论文的参考文献。杜绝学生抄袭的现象，使学生独立去思考问题，具有一定领域知识的深入研究能力。并且学生要具有评判意识、学会批判性思考问题，能够从不同角度去分析问题。在这些过程中根据具体的能力培养来灵活的设置课程的类型，讲座（Lecture）、讨论（Seminar）、工作室（Studio）、作品评估（Assessment）、辅导（Tutorial）电脑（It session）等。充分培养了学生的沟通能力、思辨能力、研究能力以及协调能力。

讲座课（Lecture）是学生数量比较多的一种类型的课程。一个年级的学生或同一专业的几个年级的学生一起上。由教师主讲，学生听讲记笔记。授课时间一般1-2个小时，通常内容是提供了这段时间课程需要的知识及信息。有的时候会发给学生讲义，逐条逐句的进行讲解。平面设计专业的讲座内容及形式非常丰富，包括：设计方面、音乐方面、电脑软件、艺术流派、艺术家、电影等。教师通过讲解教学中的相关联的知识及拓展的其他学科知识，来开阔学生思路。教师经常会在课堂给学生提供一些相关信息，如：优秀的书籍、网站、艺术家、电影、音乐等布置学生课下去欣赏研究，并写出自己的感受。以此开拓学生思路、调动学生自主学习的能力。

讨论课（Seminar）学生针对某个观点发表自己的见解， 每个人都可以畅谈和分析自己的观点，最后由老师归纳并补充。讨论课在模块的选择主题、调研、实验阶段尤为重要，这阶段教室与学生之间，学生之间都会针对各自的观点进行讨论。学生通过讨论课在接受多方观点后继续对自己的提出的问题进行调查研究。这个课的目的是锻炼学生从不同的角度，挑剔的、批判的分析问题。而教师是在维持讨论深度的基础上，帮助解决那些模糊或容易使人曲解的观点，提出正确的可行的观点。这样的课程使学生们不仅掌握了知识，而且同时还具备了分析问题和解决问题的能力。

工作室（Studio）强调动手操作的实践性活动课程。教师首先向学生讲明这节课具体要做什么后，学生分小组或分别来完成教师布置的任务。教师在整个过程中帮助指导学生，让学生知道如何去做，与学生一起想出解决问题的办法，对于有疑惑的学生给予必要的耐心指导，使每个学生都能顺利完成的任务。通过实践性的教学环境和教学氛围，呈现出了知识的开放性和发展性，引导和鼓励学生在“做”的过程中获取有效知识信息，并逐步形成自己运用知识有效完成工作任务的能力。

作品评估（Assessment）作品评估是模块中每个阶段的成果总结。作品评估形式多样灵活，有学生自评、各小组成员互评、同学之间互评，教师评价等。无论是那种评价方式都需要按评价标准认真客观的给出评分及评价意见。与中国不同的是，我们评价往往只看最终结果而忽略了过程。而英国教学的评价要看作品从开始的调查研究阶段、创作阶段、自我修正阶段、沟通交流阶段、完成作品阶段到最后的作品评估阶段的整个过程中的表现等。作品评估有助于帮助学生提高跟改进自己的设计，提高学生对设计作品的自我反思能力。

辅导（Tutorial）是学生获取知识和实际技能的宝贵环节。教师针对几个学生或者单独一个学生进行的辅导课。这个课程是教师与学生的互动过程，使学生在与教师的研讨、辩论、过程中形成新的观点与见解。对学生选择主题、调查、设计过程中遇到的种种问题进行多次辅助研讨，引导其不断深入，促使学生能够完善自己的创意，鼓励学生坚持个性，不断创新。在这个过程中教师与学生会就一个观点展开争论。但是教师会鼓励学生陈述自己的观点和对问题寻求多个答案的态度。 而且教师十分尊重学生的个人见解，从来不会给学生一个所谓标准的正确答案。在这个过程中学生的表达能力、思辨能力都得到很好的锻炼。

车间（Workshop）学生自己动手进行设计创意，教师辅助辅导帮助解决问题的的课程。

电脑（It session） 在电脑机房上的课，讲解设计软件的知识，或需要用到电脑来教学的内容，有时会布置学生写博客。学生在学校的博客发表自己的宣言，表达自己的观点，记录自己的创意过程，展示自己收集的素材等。这样做的目的是锻炼学生表达观点，形成概念，解决问题的能力。教师可以通过博客了解学生创作思想发展的整个过程，有利于对学生的思想，想法了解及指导。

在模块的不同阶段教师会安排学生像老师讲课一样通过自己制作的ppt讲解演示调研过程，创意过程，或设计作品等。教师提出问题，给出意见。这样的形式锻炼了学生清晰的语言表达能力，及表述自己想法创意思路的能力。

平面设计专业是实践性很强的专业，它要求学生毕业后具有独立设计、解决问题的能力。因此如何能够更好地培养学生的综合能力是我们教学改革的关键，英国平面设计专业的模块式教学以能力培养为主线来设置模块、安排教学过程、设置课程形式的方法值得我们在平面教学改革中学习与借鉴。