在小学语文情境教学中培养学生的口语交际能力

王秉贤

摘 要 口语交际比单纯的“听话、说话”要求要高，除了听明白，说清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应付，注重的是“双向活动”。它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐，文明礼貌。

关键词 小学语文 口语交际 培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0049-02

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。因此，在语文课本教学中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。在语文教学中，我主要从以下几个方面来创设情境培养学生的口语交际能力。

一、小小舞台，锻炼心口合一

课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式。学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脸炙人口，但是距离学生已经有几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可加深对课文的理解。所以，我没有个个小故事都精心讲解，而是设计了课本剧的表演，小小的教室变成了小小的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。

二、示范引导，提高说话能力

创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一环。之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。例如，在教学《天鹅的故事》这一课时，有这样一个片段：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”讲到此处，我引导学生想一想，从天鹅的阵阵欢呼声中，你仿佛听到了什么？考虑时，可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。然后，教师进行示范：天鹅们互相拥抱着，高兴地欢呼：“我们成功了！团结起来力量大，再大的困难我们都能克服。伙伴们，尽情享用美食吧！”在教师的启发示范下，大家争先恐后，跃跃欲试，在尝试中提高了口语表达能力。

三、辩论赛场，激发表现欲望

在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了学生的听、说、读的能力。如教学《放弃射门》时，我打破传统的教学方法，用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点是“福勒放弃射门，到底应不应该？”正方和反方学生在辩论过程中可以根据课文内容，还可以使用自己查找到的资料。这样，课堂显得非常热闹，学生们的表现都非常精彩，言辞犀利，很有“辩论”的味道。整个教学从教师的包办中走出来了。教师没有任何暗示性的语言偏袒某一方，课堂上，教师成为学生活动的组织者、引导者、服务者，学生不再感到发言是一种痛苦，一种无奈，一种负担，而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。学生身临其境，去感受语言的魅力，去品味成功的喜悦、超越，言语喷薄而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

四、联系生活，再现情境

丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。如“语文园地一”中《春天在哪里》，在学生充分地找春天、画春天的基础上，让他们将看到的春天、听到的春天说出来，画出来，甚至把从书籍、报刊杂志、上网收集的资料与画面展示出来，感受春天的美丽。

五、模拟生活，创设情境

借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如“语文园地三”中《我们身边的垃圾》，可以通过音像或CAI课件将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源、去向等展现出来，让学生交流各自的发现、想法。还可将各自的想法进行设计、画出来，或制成模型，有价值的设想甚至向有关部门建议，使学生真正体会到自己成功的快乐。

六、课外延伸，体验生活

课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。如“语文园地六”中《怎样过“六一”儿童节》，在课内交流活动设计方案的基础上，通过活动方案竞争的方式，将竞争评选的最佳方案在班级庆祝“六一”儿童节时予以实施，就可以使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。这样课内外紧密联系，创设了更多口语交际的机会。

综上所述，口语交际是一种双向，甚至是多向互动的言语活动。要培养学生的口语交际能力，教师一定要创设各种说话情境，充分发挥学生的主体作用，让学生主动、积极地完成一切听、说交际活动，鼓励学生发表自己的意见，从而培养富有创新精神的优秀学生。

（责任编辑 刘 馨）