游戏穿行，唤醒学生英语学习动机

叶晓燕

在小学英语教学中，以游戏形式开展教学活动，不仅能够激发情感，培养兴趣，发展思维，达到“寓教于乐”的教学目的，而对于教师组织课堂、开展教学也有着很大的帮助。在实际教学中，我也尝试从游戏出发，就如何有效地唤醒学生的英语学习动机，把游戏变成我们课堂教学的“发动机”，展开了如下探究。

一、鼓励个性表演，丰富游戏展示

玩游戏是学生非常喜爱的活动之一，不过，当游戏搬上课堂，融入教学元素之后，要怎么玩才能既有趣，又促进他们的语言实践与个性成长呢？我认为，在设计英语游戏时，我们要切合语言的实践性与交际性，尽可能通过一些展示性的游戏活动，为学生创设更多英语表达的机会，并在玩游戏的轻松氛围中，帮助他们树立开口说英语的自信心，强化学生说英语的学习动机。

在教学5B《Unit 1 Cinderella》这单元的“Story time”时，我利用动画视频的教学方式，引导学生“role play”的活动方式，将这个故事演出来。在活动前，我还准备了许多活动道具，如一顶用卡纸制作而成的皇冠，一双白色高跟鞋（贴上玻璃鞋卡纸），一根魔法棒，一件破旧的围裙等等。在这个role play的游戏前，我利用多媒体课件为学生圈出了故事里的重点句，并提供了一些句型的框架，引导学生根据故事情节及人物的个性特征，进行自由发挥，鼓励学生用自己的语言个性化地表现故事。在热身活动后，我将表演的舞台交给学生，鼓励各个小组在课件及视频的提示下，开展小组活动。同时，鼓励学生在表演过程中，对整个故事进行创造性的改编。在学生活动时，我深入各个小组，挖掘最具表演力的小演员，并邀请他们，组成新的团队，带上学生眼馋已久的道具，上台为我们带来精彩演出。在“邀请函”的激励下，各个小组都表现得非常卖力，小演员们不仅语言生动，而且表情丰富，动作到位，希望老师的魔法棒能选中自己，课堂气氛相当活跃。

二、引导互动猜谜，指导小组探究

新课程理念下的英语课堂应该是以学生为中心，彰显互动，充满活力，主张知识的动态生成。我们在创设英语游戏时，也要坚持“互动性”这一要求，以小组活动的形式，创设游戏任务，鼓励学生开展探究活动。同时，创设交流的学习平台，让游戏成为自主学习的传声器，引发学生实践的内在动机。

我在实践过程中，尝试了形式多样。内容多元的猜谜游戏，如“比动作、猜词汇”“猜指令”“你画我猜”“图片竞猜”“猜诗谜”“猜手影”等等。在教学4A《Unit 1 I like dogs》这单元的词汇教学中，考虑到本单元的新授词汇以动物名称为主，具有很强的表演性，因此，在教学中，我创设了一个以小组为单位的“Act and guess”。在这个活动中，我将班级学生分为6人一组，每组有2分钟活动时间，在活动中，各个小组成员要依次上台抽取任务，进行表演，其他组员则负责猜答案。比一比，哪一个小组最先在活动时间内完成任务。这个充满互动性的猜谜游戏，将小组成员紧紧地绑在了一起，每个组员都有表演和猜答案的机会，有效激活了小组成员的积极性。

三、提供良性竞赛，点燃实践引线

在实际教学中，以游戏竞赛的方式，点燃课堂，并不常见，但如何把握这个“度”，开展可持续的良性竞争游戏，却并非易事。在反复的教学实践中，我在如何设计游戏竞赛上花了大心思，如在6B《Unit3 A healthy diet》这单元的“story time”板块，为了强化学生对“We should eat...”这个句型的掌握，有效激发学生的识记动机，我开展了一个“哐呛哐呛，火车来”的句型操练游戏。在这个游戏中，各个小组以“小火车接力”的形式，进行接句子游戏。然而，在第一个班级的游戏实践中，我发现学生积极性很高，但是小组合作的意识并不强，有的学生只是自顾自地抢风头，有的学生则左右环顾，无所事事。因此，在第二个班级实践的时候，我就这个游戏进行了改良，在游戏中，我设计了一幅火车评价表，成功连句的小组可加一节车厢，另外当小组代表说句子时，其他成员需配合，发出“哐呛哐呛”的声音。如此一改，原本零散的小组，一下子团结起来，他们有的发言，有的发声，以各种形式参与到游戏中，有效地提高了游戏的参与度。可见，我们在设计游戏时，应合理地用好竞争机制，做到既激发学习动机，又不失课堂和气，促进课堂教学的可持续发展。

总之，无论教学改革之风刮向何处，游戏在我们小学教学中仍旧有着无可比拟的优越性，是值得我们不断探索、不断创新的教学课题。在实际英语教学中，我们应当扣紧语言特色，发挥游戏在激发主体参与中的积极作用，让我们的学生在“玩中学”，在“做中学”，以小主人的姿态参与到课堂中。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽小学）