专业化幼儿英语教师培养策略探索

黄婷

摘 要：伴随国际化交流的日益加深，幼儿英语教育也日渐白热化，但就幼儿英语学习的目标定位并不明确，而且幼儿英语师资也极度贫乏，针对这一现象，笔者就幼儿英语教育的目标定位及幼儿英语师资的培养进行了探索与研究，就幼儿英语师资培养提出建议，为今后专业化幼儿英语教师的培养提供借鉴。

关键词：专业化；幼儿英语；培养策略

中图分类号： G610 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-98-2

0 引言

随着全球一体化的不断推进和国际交流的不断频繁，英语的巨大作用也日益凸现，在我国，英语学习低龄化的趋势日益上升，在这一大背景下，幼儿英语教育越来越受到家长、幼儿园及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。然而，幼儿英语教育在我国教育界仍是一个饱受争议的议题，一些地方的一些教育部门也明令禁止在幼儿阶段实施英语教育。但不可否认的是，无论各界如何激烈争论，越来越多的幼儿园和培训机构却将英语的学习作为特色而吸引了更多的家长，这就要求我们要客观认真地去对待这一现象。同时，我们也应该承认幼儿期是语言习得的关键期，这一时期，幼儿的语言系统都处于发育形成阶段，可塑性大，模仿性强，所以应该抓住时机，对幼儿进行语言输入的刺激，而且，语言的学习不仅仅是知识的获得，还有助于幼儿各种基本技能的培养，通过学习英语可以开阔视野，增长见识，提高幼儿的综合素养。本文笔者通过对幼儿英语学习目标定位的阐述，针对学前教育学生的实际情况，探索有关学前教育英语教师培养的方法，仅供参考。

1 明确幼儿英语教育的目标定位

1.1 培养幼儿英语学习兴趣，激发幼儿语言潜能，为未来英语学习打下坚实的基础

人常说，出生牛犊不怕虎。幼儿天性大胆自由，敢于尝试新事物，不怕犯错，幼儿教师应该利用这些优势，为其提供能引发幼儿说英语的学习环境，使其保持浓厚的英语学习兴趣，为其未来的第二语言学习打下坚实的基础。

1.2 帮助幼儿初步建立语言的音调感，培养其语言敏感性

人的语音觉知在学前阶段形成，学前阶段通过各种儿歌，童谣，说唱的引导输入，可以让幼儿有意识的不经意之间获得第二语言的语音语调感，增强对英语的敏感性，有助于培养幼儿潜意识中本能分辨母语与英语的差别。但应注意的是，这一阶段的学习，应注重以听说为主的语言感受，而不是具体语音语调，词汇学习的多少。

1.3 培养幼儿初步的口语交际能力

幼儿时期是语言发展的重要阶段，这一时期的孩子对外界的人和事充满好奇，喜欢说话，喜欢模仿，很容易接受新事物。幼儿英语教师应该抓住并充分利用这些特点，着重培养幼儿的听说能力，发展其简单的交际能力。通过各种教学形式，给幼儿提供丰富、纯正、地道的英语学习资源，营造轻松愉快的英语学习环境，使幼儿在潜移默化中进行英语听说训练，这既有助于语音语调的培养，又有利于语言的理解，文化的感悟以及对听说能力的培养。

1.4 引导幼儿了解多元文化知识，培养幼儿对多元文化的认知意识，进而培养其开放性的思维

语言是文化的载体，文化是语言的内在形式，二者是不可分割统一体。学习语言也就意味着必须了解它所承载的文化内涵。所以，在幼儿英语教育中，应该从开始就注意文化的感悟，通过原汁原味的英语儿歌、故事、游戏、话剧等具体内容，感悟不同文化的特殊性，了解不同语言群体的生活世界，从而建立多元文化知识的意识。

2 幼儿英语教育对教师的基本要求

在幼教工作中，教育的对象一个特殊的群体——幼儿，他们心智发展尚未成熟，这就决定了教师在教育过程中所扮演角色的特殊性，因此，作为幼儿英语教师应该具备英语教师幼儿化，幼儿教师专业化的双重身份。

2.1 英语教学突出幼教特点

幼儿英语教学的对象是幼儿，他们的特点决定了他们的学习与小学生、中学生的差别。所以，在引导幼儿学习英语之前，教师首先要了解幼儿的身心特点，个性差异，把握幼儿语言学习规律，才能运用适当的方法，因材施教，充分发挥幼儿的特长，培养其兴趣，促进幼儿的全面发展。因此，在幼儿英语教师的培养上，要以幼儿教育理论知识为先导，培养出掌握幼儿教育学，心理学知识，同时具有扎实专业基本功的幼儿英语教师。

2.2 扎实英语基本功

具备了幼儿教育理论，还不能成为合格的幼儿英语教师，要想成为专业的幼儿英语教师，还必须有扎实的英语语言基本功——准确的发音，流畅的语调，流利标准的英语口语，并能运用英语灵活组织幼儿英语课堂教学。只有这样，才能确保给幼儿创设恰当、生动的语言环境，保证幼儿接受到标准规范的语音语调，感悟地道的异域文化，为幼儿开放性思维的培养，综合素养的提高奠定基础。

3 专业化幼儿教师培养的策略

3.1 分流与分阶段相结合

由于目前学前教育专业生源质量参差不齐，大部分学生英语基础薄弱，英语学习兴趣不浓，统一学习只会成为幼儿英语教师培养的障碍，想在短期内培养出合格的幼儿英语教师，依靠传统的课程安排和计划实属困难。为了更好地培养学生，使学生突出特长，展其优势，学前教育专业应该根据学生的实际情况，市场需求，分析问题，审时度势，重新调整英语课程计划，将学生分流——就是将基础较好、语音语调规范的学生分流出来，优化学习环境，创设积极的氛围，进行培养。并在不同的阶段按照相应的语言技能模块对学生进行语言学习训练。

3.2 院园结合

注重实践和应用，加强教育见习与实习，最好的模式就是有足够固定的幼儿园，院内有园，院园结合，理论与实践相互依托，学生随时都可入园参观与观摩学习，院是园的支撑，园是院的保障。

3.3 开设专门的幼儿英语教育专业

由于幼儿英语教育的迅速发展，幼儿英语专业教师极度匮乏。很多幼儿英语教师都是中师或高职学前教育专业的有一定英语基础的教师来担任，有些甚至是边听边学边教，还有一部风是英语专业毕业，又没有幼教知识，这两类教师都是不可取的，前一种，少了专业知识，错误的语言输入会误导孩子的一生语言学习，而后者又缺乏幼儿教育的理论依据，会将英语学习成人化，最终会导致幼儿语言学习失去兴趣。为满足幼儿英语教学市场的需求，开设专门的幼儿英语专业，制定合理的计划，开设科学的课程，培养合格的幼儿英语教师，以满足幼儿英语教师的市场需求。

4 幼儿英语教师的素质要求

4.1 热爱幼儿教育事业

国务院制定的《幼儿教师职业素质基本要求》中第一条要求是“热爱幼儿教育事业”，教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。爱是做好教育工作的前提条件之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学习——这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”教师和幼儿间的良好关系，可以使幼儿乐意接受教育。

4.2 扎实基本功

幼儿英语教师首先要有比较扎实的业务技能，包括准确的发音，流利的口语，要研究以幼儿为本的教学规律和教学原则，并且能灵活运用幼儿心理学等方面的知识，不仅要具备日常用语的听说读写能力，还要能把评测运用于游戏和教学中，使教学更加丰富有趣。

5 结束语

幼儿英语教育是一个新领域，幼儿英语教师的培养也不例外，这是一个复杂而长期的工程，在实践中应不断探索，开拓创新，努力寻求新思路，为培养合格优秀的幼儿英语教师找到科学的培养方式与方法。

参 考 文 献

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