我国新型“学徒制”实践研究报告

牛继来　张玲

摘 要：新型学徒的本质是以政府主导，企业为主体，学校为实施者。它能够促进职业教育健康、持续发展，为企业注入活力，提高企业的创新能力，也为社会经济发展提供了良好机遇。

关键词：新型学徒制；职业院校；企业；职业教育

中图分类号： G40-01 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-73-2

0 引言

职业教育健康有序的发展，不仅解决了技术人才技能学习问题，还促进社会经济产业结构的改革转型，为经济的可持续发展抢得了先机。今天，我国职业教育在快速发展的过程中遇到了一些问题，如何进一步提升职业教育的功能，促进技能教育的发展，给我们留下了许多思考。

职业教育的有力发展直接影响国家工业的整体水平。德国，是世界上职业教育发展最好的国家之一，职业教育的直接受益者就是德国的工业，大家熟知的品牌宝马、大众等，这些都是象征着它的工业品质。之所以德国的职业教育那么成功，主要是因为国家提倡双元制职业教育。双元制职业教育，就是把整个培训在职业学校与工厂企业进行，形式以企业培训为主，把在职业学校中的理论教学与企业中的实践相结合。这种工学交替的模式在我国也曾广泛应用，但为什么没有促进职业教育的完美转型，其原因在于社会结构等深层次原因，要制定适合我们国家职业教育发展的制度和模式。经过调研考查江苏省内多家职业院校，目前广为实践的是新型学徒制模式。

新型学徒制是新型职业教育模式，它的核心模式是让企业发挥培训关键作用，而政府需要适当补贴，这种教育模式本质就是“招生即招工、上课即上岗，毕业即就业”。就是要建立一套以政府导向，企业为主导，职业院校为主体的新型职业教育模式。2015年7月底一起发布了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，发布了《企业新型学徒制试点工作方案》，表明了试点内容，其模式使用“企校双制、工学一体”的形式，就是企业与职业院校等机构，使用工学交替培养、企校双师带徒等方法一块训练新型学徒。培养主体职责主要为职业院校负责学徒具体培训内容，企业要和学徒签订培养协议，合作协议，确定学徒在企业工作的同时，可以到院校进行系统的技能培训与专业知识学习。以中、高级技术工人培养作为主要目标，一到两年为培养期限。在职业院校以指导教师带徒为主，在企业以导师带徒为主的培养学徒方式，实行工学一体化培养模式。另外，学徒每人每年的补贴标准在企业新型学徒制培训中，原则上需控制在4000～6000元。当前的新型学徒制教学模式正在试点。

笔者以南京信息职业技术学院、江苏省徐州技师学院两所职业学院为例进行了调研，重点调研职业教育在新型学徒制应用上的效果。实践结果发现，经过学徒制改进的教学模式，能够有效地促进学生技能的学习，能够更好地促使学生有机地融入到社会实践中。

1 新型学徒制是促进职业教育改革、创新、发展的催化剂

以往的学徒制已经不能适应当前社会发展的需要，在过去，学徒制的师傅就是职业院校教师，学习技能在一定程度上与企业脱节，虽然职业院校采取了多种措施，如聘请企业技能名师来校做讲座、定期指导，与企业一起制定教学计划，假期教师到企业去实践等，但是实际作用很小，不能对学生学习技能起到主导促进作用，尤其是以教师为传播知识技能主体，对技能学习模式改进有一定的局限性。随着网络信息的迅猛发展，获取知识的渠道越来越广泛，反而在课堂学到的技能知识更新太慢，学到的技能甚至都是淘汰的技术，跟不上经济发展速度。

当今社会的快速发展，各行各业都有了跳跃式的发展，都需要更多的高技能的人才，企业方面都想员工进入公司就可以工作到第一线，一些企业因为机器人技术替代了普通人工劳动，因此具备一定经验的技术操作型人才成了国内各企业竞相争抢的对象。我国的新型学徒制就是在这种情形下应运而生，它对学生的技能学习起到本质的提高。

我国新型的学徒制，是在借鉴德国的双元制模式上改进发展过来的，新型学徒制的本质在于不只是注重基本社会能力、从业能力，并且十分重视综合职业能力的养成，更加注重的是综合职业能力，那么这种综合职业能力也是一种跨职业的能力，人员拥有这项能力能胜任职业所在领域里的各项工作，这种教育模式对未来的发展起着关键作用。

新型学徒制具有三大优势：一是培养学生的专业技能和理论文化；二是建立合适的专业课程教学方式；三是培育工学结合，校企合作。

徐州技师学院虽然不是国家学徒制试点单位，但学院在自身发展中意识到传统的教育模式的弊端，通过近几年的改进，取得了丰硕的成绩，学院先后与安凯汽车股份有限公司、扬子江药业集团、潍柴亚星汽车有限公司、雨润集团等签订几十个订单班合同，订单班采取以把行业技术能力要求作为等级依据、个人的能力作为关键进行培养、以校园教育为主的人才培育形式、实训基地是主要教学环境、真实企业例子作为教学模板、教师的教授与企业沟通作为关键交流方式的教授形式。通过订单班这种教学模式解决了实践和理论没有共通性、企业和学校跨度太大、仅有理论知识不会操作等问题。

2 有效地应用学徒制，培养名副其实高技能人才

南京信息职业技术学院是国家首批学徒制试点职业学校，地处长三角地带，周边企业密集，具有丰富的人力等各种资源。2014年9月学院与昆山经济技术开发区人力资源和社会保障局、与昆山的7个相关企业签订了政校企现代学徒制人才联合培养协议，正式试行新型学徒制。该合作项目，恰逢昆山面临新一轮产业转型升级，需要培养大批高素质技能技术型人才。当地政府出台了政策保障，同时将根据地区经济发展需求，调动政府、行业、企业、科研机构等资源，引导企业积极加入新型学徒制试点，促进地方产业与高校办学的对接，推动政、企、校、生利益共同体的建设。

学生将在企业和学校师傅指导下的真实工作岗位上锻炼，通过现代化教学手段，不仅有效提升了实践能力，而且提高了计划、决策和分析复杂问题的综合能力和理论知识，同时对企业的认知度和忠诚度也将大幅提升，这是真正意义上的新型学徒制。通过政府牵线搭台与提供政策支持、企业提供“准员工”学徒岗位与教练型教师，学校承担理论教学与购买企业服务，三方共同为参与学徒制学生专门制定个性化培养计划的模式，实现四方共赢：对政府来说为昆山经济转型升级提供有力的人力资源保障；对企业来说培养了贴近企业需求的技术技能型人才；对学校来说提升了技术技能人才的培养能力和水平，提高了人才培养质量；为学生创造了更好的职业发展前景，提高了就业满意度。

根据目前试点学校学徒制模式，可以了解到，新型的学徒制主体结构：校企联合办学、高水平专业教学团队、融入企业标准、科学严谨的人才培养计划等。其中融入企业标准是新型学徒制的关键，它把企业中的实际例子在学习课堂上进行教学，做到“学”和“工”结合，让工作和学习完好对接。大家可以依据学生个人的能力更好地对需要讲述的内容进行讲授分解，让教学过程更加具有“柔性”。让学校与企业一起对学徒进行科学合理的分析与评估，可以更好地发现大家的优点长处，能更加具针对性地对学徒进行培养，而且还能更好地发现教学过程中的不足之处和出现的问题，及时进行改正，为新型学徒制培育高技能的人才提供实验的教学空间，为教学经验做数据上的支撑。

新型学徒制在根本上缓解了廉价劳动力越来越多与高技能人才紧急空缺的社会矛盾，推动产和教的相结合，促进了优秀的传统技术与工艺的一代代传承，进一步推动社会经济整体进步。经过后期的改进创新，新型学徒制必将推动职业教育发展走上更高一个台阶。

参 考 文 献

[1] 郭苏华.从职业教育需求看校企利益共同体的构建[J].职业技术教育，2012.

[2] 王乃国，何语华.素养为体个性为翼——苏州工业园区工业技术学校构建IPQ教育模式的研究与实践[J].江苏教育，2012.

[3] 杨云峰，王永莲.职业教育中介组织的研究与功能发挥[J].中国职业技术教育，2012.