小学数学教学应用多媒体技术探索

张建建 孟宪文

摘要：多媒体技术在教育教学领域有着广泛的运用，尤其是改变了小学数学教学的过分抽象性和逻辑性的特点。但是，在具体的教学中如何运用多媒体还存在着一定的误区，探索如何在小学数学教学中应用多媒体技术。

关键词：多媒体技术 数学教学 辅助教学

一、多媒体只是辅助教学

在数学教学中运用多媒体要讲究时机，要认识到多媒体只是一种辅助教学手段，比如，多媒体中的图像、视频功能，使抽象的知识变得可动、可显、可模拟，这样有助于学生的理解。但是多媒体并不是无所不能的，教师作为课堂教学的主导，是操作多媒体的主体，仅靠多媒体的展示，而没有教师语言的引导是无法实现多媒体良好的教学效果的。归根结底，教学内容的呈现，或者由静态向动态的转化程度，都是由教师的教学质量决定的。多媒体作为教学的辅助，如果教师利用得当，能为学生提供一个鲜明的感官世界，使知识更加丰富、立体、形象，使学生的学习和思维方式都获得巨大的变革。教师在运用多媒体时，一是要注意选择合适的时机，二是要注意发挥教师的主导作用，让多媒体只是作为教学的辅导。教师作为课堂的组织者和管理者，应该对课堂的环节做到心中有数，在该用多媒体的时候运用，从而使教学达到事半功倍的效果。比如，教师讲到时间那一课时，在多媒体运用到教学之前很多教师都采用在黑板上画出钟表或者出示钟表实物的方法，而运用多媒体后，则可以用动态的FLASH动画展示钟表，能随意调出需要的时间，使教学更加直观，时、分、秒针的关系及走动演示得更加具体，这种教学效果是传统的教育手段难以达到的。

二、图文并茂使教学更加形象生动

多媒体技术使音乐、图片、视频等功能结合在一起，在配上相应的教学内容就大大地方便了抽象知识的演示。比如，教师在演示长方体的时候，由于学生的视角问题，无法看到长方体的全部，利用多媒体的动画演示就能解决这个问题。还可以利用动画功能轻松制作出画圆的过程，即以圆心为轴，进行旋转，旋转过的地方用红色标示，就能提高区分度，还可以组合出扇形、半圆形、圆形等的任意形状。而如果没有多媒体，这些就需要教师能用形象的语言描述，也需要学生具有丰富的表象储备以及较高的空间想象能力和计算能力。很多重难点知识的教学更离不开多媒体。因为重难点知识是基于学生难以理解的基础上定义的，而多媒体把多种信息演示渠道集于一体的优势，则会促使学生在各种生动可感的信息中加速消化和理解。首先，加入音乐元素会使教学内容更具有情境性，使学生的视觉感受更加丰富、愉悦，其次，加入图片、动画等元素，使教师的教学不再局限于道具的限制，使许多动态的演示成为现实，使学生获得视觉上的丰富。比如，在讲到“旋转的球体”时，教师如果拿一个球，一边旋转一边演示给学生那是不现实的，可以用多媒体制作FLASH动画，可以随时播放或者暂停，再配合教师的讲解，这样学生对球体的认识就能从抽象的思考到生动的形象认识。

三、多媒体促进师生主观能动性的发挥

新课程标准强调学生的主观能动性，构建互动性的课堂。而多媒体教学方式的变革，也使得学生能动性的发挥得以实现。网络是一座丰富的知识宝库，为人们知识的获取带来了巨大的变革。而多媒体信息技术与网络的结合，更使得学生和教师在知识获得、能动性的发挥上产生变革。首先，多媒体与网络的结合，使人们获取知识的途径更加方便，加之年轻人较年长的一代接收新鲜事物的速度更快，因此，出现很多学生比教师知道的还要多的情况。其次，多媒体技术使得学生小组合作学习得以实现。在开放性的小组合作学习中，往往仁者见仁智者见智，因此，网络的力量为学生提供了一个标准。教师的作业也由传统的书面作业延伸出更多的形式，比如，实地调查、话剧表演、主题研究等。这些作业有时需要通过电脑来完成。比如，学生想知道有没有外星人？海洋世界到底有多少种生物？这些问题都可以通过网络搜索，教师不再是唯一的信息来源。这样不仅拓宽了学生的知识面，还增强了学生学习新知识的主动性、积极性。

四、多媒体使用技术不是唯一的教学质量指标

很多教师在多媒体的运用上存在着误区，认为课件制作的精美与否、多媒体运用得怎样是衡量教学质量的指标。实际上，学生是教学的中心，教学质量也应以学生的学习效果作为衡量指标。由于多媒体教学使课堂节奏加快，信息量也变大，很多教师在课堂中完全用多媒体取代自己，使整节课演变成课件展示课，这样不仅不能使教师和学生的主动性得以发挥，还降低了教学质量，走上了课件灌输的狭隘教学法。教师应该以教学内容为主，在合适的地方采用多媒体，另外要注重加强教师与学生的互动，这种有生命力的互动才能够激发学生的学习热情，才是提高课堂教学效率的关键所在。

总之，小学数学教学中使用多媒体要讲究方法与策略，要切合学生的发展实际，科学使用多媒体，使多媒体技术与教师教学相得益彰，共同促进学生数学素养的提高。