谈小学语文的生活化教学

林光

摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是新课改的要求。阐述了通过“课外指导学生留心观察生活”“课堂上注重创设情境，引领学生理解课文”“再现课文生活，仔细品味”等方法，引导学生走向社会，走向生活。

关键词：小学语文 生活化教学 实践能力

小学语文“生活化”教学，主要是指小学语文教师在教授语言知识与锻炼学生语文能力的过程中，很自然地将生活内容引入课堂教学，体现出时代特点，很巧妙地将学生已经具备的生活经验在语文学习中得到很好的体现，以便能较好地做到“理论联系实际”，进而“学以致用”。

一、以课堂教学为起点，让语文教学回归生活

1.创设生活化的课堂环境。洁白的墙壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……这种传统的课堂教学环境整齐划一，但它却缺乏一种温馨的乐学环境及有利的认知环境。因此，我们必须创设生活化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。

2.以各种形式再现生活。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。

二、有生活，语文内容才能正确

传统的死记硬背方式、教师对学生进行“填鸭”灌输式，已经与当前的教育严重脱节，将势必被学生的探究式学习、互相合作式学习、自主式学习取而代之，应强调学生在实践中学习的重要性，并激励他们自得与自悟。因此，笔者在多年的小学语文教学过程中不断进行教学方法的大胆尝试，让学生们勇敢地走出课堂，走向生活。

记得我在教课文《春雨沙沙》时，学生在半堂课的时间内基本能背诵全篇课文，课堂结束时学生也已掌握课文中所介绍的春天景物及其特点，为了进一步巩固所学知识，我布置了一道作业题：用彩笔描绘出自己心中的春景。可第二天当我看到学生交上来的作业时，不禁大惊：全班四十几名学生竟有二十名学生把桃花涂成了白色，把梨花涂成了红色或黄色。怎么办？这说明学生对春景，对大自然中的植物，对自己身边事物的认识和了解还相当欠缺。最后，我决定亲自带领学生去大自然中走一走，看一看。

星期日春光明媚，置身于花红柳绿、山清水秀的春色中，沐浴在和煦温暖的春风里，欣赏着田野春光，我和学生顿感心旷神怡，清新纯净。看着眼前美丽的大自然，同学们兴奋极了。粉红的桃花，雪白的梨花，尖尖的小草，嫩绿的柳芽……这些感性材料在同学们的心灵中留下了深刻的印象，这些有声有色的画面在同学们的脑海中留下了永久的记忆。因为这是同学们通过亲自体验观察得来的，这种收获是具有更深层的、积极的意义的。这一天，同学们不仅目睹了美丽的春光，而且学会了观察景物和描绘景物的方法，真是收获多多。回来之后，那道作业题同学们就准确无误、轻而易举地完成了。可见生活这本生动形象的大教材，具有神奇的功效。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，是非常有效的。我在教学中除了让学生亲自走进生活、触摸生活外，还积极地将生活化的教学做成直观、生动形象的多媒体课件向学生展示出来，使学生正确地学习语文内容。

三、拓展生活空间，培养实践能力

我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。因此，我们要让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。如在学了《只有一个地球》后，为了让学生对环保状况、环保知识了解得更深刻，就可以布置学生写一份调查报告，鼓励学生到工厂、农村、环保部门等去参观、访问，也可以到图书馆借阅相关的报纸、杂志。特别值得一提的是，当今世界处于网络技术与信息技术飞速发展的时代，我们还应该让学生通过互联网从网上有针对性地查找自己所需的材料。只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。

四、引导学生进行观察，学会收集资料

语文课本中的一些人和事由于年代久远，学生缺乏直接的生活体验，所以在认识上往往不全面，有时经常会出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但因为不懂得细心观察周围的事物，他们往往熟视无睹、知之甚少。教学时，教师应指导学生怎么去观察事物，指导学生进行自主观察去认识生活。教师可以布置一些任务要求学生自主收集相关资料，为理解课文打好基础。教师也可以组织学生开展一些相关知识的竞赛。例如，在教学《长征》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，这样不仅使学生全面了解当时生活环境的恶劣，深刻理解红军战士的高尚品质，而且也丰富了学生的知识。

看着一堂堂融入生活情趣的语文课，我深深地明白了，只有将生活带入语文课堂，使小学语文教学生活化，语文课堂才能精彩纷呈。

参考文献：

[1]陈小玲.小学语文教育生活化研究[J].高考，2015，（12）.