基于VAK学习风格的中职学前教育专业英语课堂教学研究

李岩

摘 要：面对同样的学习环境，不同学习风格对于学习者的影响是不同的：可能是促进作用，也可能是妨碍作用。本文提出，教师在课堂教学中要关注学生个体差异，运用学习风格概念，并形成相匹配的教学策略，有目的、有针对性地设计学习任务，确保不同学习风格的学生都能获得最佳学习情境，达到最佳学习体验，以期对学生个性化发展和终身教育产生积极影响。

关键词：VAK学习风格 学前教育 专业教学策略

一、VAK研究的问题和研究的意义

1.概念界定

（1）VAK学习风格。不同学习者对视觉、听觉和触觉等不同刺激的敏感度有所不同。根据学习者对不同刺激的体验偏好，将学习者划分为视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）和动觉型（Kinesthetic）三种类型，简称VAK学习风格。通过对学习风格的分析，可充分了解学习者的动态心理过程和个性特征，为教师因材施教提供理论依据。

（2）基于“VAK学习风格”的英语课堂教学策略。教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象以及所教对象的学习过程、学习特点为基础，来组织教学的各个环节（教学设计、课堂导入、课堂活动和教学评价）。特别是在英语课堂上，只有根据学生不同的学习风格，以人为本，激发学生学习兴趣，发挥学生学习潜能，遵循语言学习规律，形成有效的英语教学策略，才能使学习风格与教学风格有机结合，最终引导学生习得一门语言。

（3）基于“VAK学习风格”的英语课堂考核方式。改革传统教学终结性评价方式，采用形成性评价方式，即通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续评价，关注学生的全部学习过程，强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。

2.研究的意义

目前，VAK学习风格模型在欧美、澳大利亚和日本被广泛运用，成为国外衡量学生学习方式、改善教学方式的主要测评依据和手段之一。在我国职业学校英语课堂教学中，VAK学习风格应用研究是一块亟待开发的领域。

现代外语教学以学生为中心，一方面本研究将有助于教师发现学生的个体差异，因材施教。教师能够通过诊断了解学生在学习风格上存在的个体差异，并有针对性地在教学上做出调整，以满足学生个体的需要。另一方面，本研究有助于学生在学习过程中进行自我分析，明确自己的学习风格，在学习中扬长避短，制定与之匹配的有效学习策略，实现从授之于“鱼”到“渔”的跨越，有助于培养学生成为有效学习者，服务学生终身学习需要，促进学生个性化发展。

二、研究过程

课堂是现代学校教育的最基本的组织单元，在实现教育目标中居于核心地位。课堂是教学的主要场所，师生在课堂上互动的有效性直接决定了教学的质量和产出。

1.学生学习风格研究

从现状研究入手，以笔者所在学校学前教育专业三个年级10个教学班437名学生为调查对象，全面调查分析学生学习风格，并通过文献研究，深刻把握学习风格的产生背景和价值内涵。教师在备课中选择不同的教学方法和手段，为设计适合不同学习风格的教学策略做准备。

2.课堂教学策略研究

教师要构建适合不同学习风格的英语课堂教学策略，应用于课堂教学实践。在教学方法改革方面，根据学生不同学习风格，尝试以不同教学方法呈现教学内容，并积累教学反思和典型案例。在教学组织形式方面，加强课堂管理，拓展“课堂空间”。一是教师课前编制学案，使学案成为学生学习的路线图和方向盘，师生课前均有“预习”经历，有备而来；二是根据学生不同的学习风格，研究构建学习小组，促进小组学习效益最大化；三是根据组员不同学习风格，制定出小组学习具体方案。

3.教学评价研究

开展有效课堂教学评价内容与方式的研究，整合教师评价、学生自评、小组互评、家长评价、测试等多种评价方式，从理论和实践上丰富、完善中职学前教育专业英语课堂教学形成性评价标准与评价机制。

三、研究结论和成果

通过研究，学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，学生创新精神和实践能力的培养得以促进，促使英语教师切实转变传统教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高业务素质和综合素养。建立适应不同学习风格的学前教育专业英语教学师资团队，并总结出一套适应中职学前教育专业英语课堂的有效教学策略和评价机制。在研究过程中，加强校本教材建设，开发具有学前教育专业特色、适合中职学生使用的实践性校本教材。