一体化教学模式的专业群建设研究

周世华

摘 要：云南技师学院通过一体化教学改革试点的运行，总结试点运行经验，带动相关专业一体化教学改革，推进一体化教学模式专业群的建设，进行技工院校教学课程改革，取得了较好成效。本文对云南技师学院如何进行一体化专业群建设进行了探讨。

关键词：一体化教学模式 专业群 分段模块化 课程体系

云南技师学院作为全国技工院校扩大一体化课程教学改革新增94所试点技工院校之一，学院的电气自动化设备安装与维修专业2012年开始实施一体化课程教学改革试点。2014年在总结电气自动化设备安装与维修专业试点经验的基础上，同时推进了以电气自动化设备安装与维修为重点专业，电子技术应用及工业机器人应用与维护专业为推广对象的一体化教学模式的专业群建设。2015年开始在全院全面推行专业群的一体化教学课程体系建设和实施。本着公共基础模块相同、专业及技能训练基础模块各有侧重、技能拓展训练模块互选的建设原则，通过以下途径完成一体化专业群的建设。

一、人才培养目标同质整合

针对笔者学院开设的电工电子类专业群，主要对应的职业群是机械、电气、电子等各类自动化设备的运行、维护与管理，具有共同职业对象基础、技术基础和社会关联基础，作为相近专业的集合进行人才培养目标同质整合。专业群培养人才的主要工作方向定位是自动化设备的电气、机电、仪表等岗位的生产、运行、维护、管理及销售各个环节，由此形成以电气自动化设备安装与维修专业为龙头，辐射和带动电子技术应用、及工业机器人应用与维护专业等相关专业的专业群，合力形成专业群的集群优势。

通过分析专业群的主要岗位（群），专业群职业岗位包括电气维修工、产品装配工、电气自动控制系统操作员、仪器仪表维护员、生产过程自动化系统操作员等。人才培养目标为面向企业生产一线，培养从事电气自动化设备的安装、调试、维修以及运行、维护、管理等岗位的技能型专门人才。

二、课程体系分段模块化建设

首先按基础、专业基础和职业技能三个培养阶段，完成三个专业的一体化课程建设；然后统一梳理整合，形成既有共享、又有重点，突出核心、兼顾互选的专业群课程体系。在专业群中共享公共基础课程模块，按专业体现专业基础课程模块的重点，将专业技能课程模块作为专业群建设核心，兼顾专业群中专业技能课程的互选，建设体现专业群特色的分段模块化课程体系。

为全面实施一体化教学模式，将专业技能模块又分为职业能力课程模块、职业拓展能力课程模块和综合技能模块三部分。在专业能力课程模块中全面训练学生的基本技术能力，在职业拓展能力课程模块着重培养学生的职业迁移和创新能力，在综合技能模块中重点提升学生的综合职业能力。

三、教学管理机制一体化建设

继续在专业建设委员会指导下按一体化教学模式配套健全教学管理制度，制定专业实训室和校外实训基地的校企合作建设管理制度，组建双师型专业教学团队，创新实训室、工作室和校外实训基地管理制度，并通过常态化的教学检查来规范和保证一体化教学模式的有效执行。

建立系统的一体化教学考核评价体系，在实施过程中执行与企业及行业标准对接的量化标准，使考核方法逐步完善，更符合高素质技能型专门人才的培养要求。

四、一体化教学师资团队建设

借助校企合作平台，专业群教师轮流进入各行业的企业进行一体化教学专题实践，通过与企业人员的交流互动，探讨实施一体化教学的有效途径和方法。借助世界技能大赛、国赛以及省赛竞赛平台，选派教师及学生组成的大赛准备小组积极准备参赛，通过对大赛设备安装调试深入研究竞赛规则和技术文件，有效提升教师的相关专业知识及组织江赛的水平。通过开发一体化课程体系和教材、与企业外聘教师共同承担一体化课程教学、进修、培训、参加各级学术交流、参加考评员培训、考试及获得相关职业资格证书等方式，全面提升一体化教学师资队伍的整体水平。

五、一体化教学实训场地的规划升级

不断深入企业调研，确定企业对各个专业人才需求、岗位设置和岗位职责，明确专业学生面向的岗位，进行岗位职业技能分析，及时更新典型任务。按照专业课程体系中的一体化专业核心课程，围绕学生岗位职业技能训练、典型工作任务教学实施，规划配置、配套升级专业课程一体化教学的实训场所建设方案，提高一体化教学的效果。

总之，高素质技能型人才培养是一个系统工程，通过专业群的建设，按照一体化教学模式探索教学内容与教学方法改革，充分发挥课程建设在人才培养中的作用。在教学过程中，注重激发学生的专业学习兴趣，巩固学生的专业思想，培养学生的实践动手和创新能力，提高学生的综合素质等，使一体化教学模式在云南技师学院专业群建设及全院的教学改革中开花结果。

参考文献：

[1]刘秀梅.基于一体化教学模式下的电气自动化专业教学改革探讨[J].职业，2015（29）.