浅议初中学生英语阅读能力的培养

谢向景

【摘 要】针对影响初中学生阅读能力的问题，如词汇量少、不会运用阅读策略、阅读速度慢、合适阅读材料少等，有针对性地提出了问题解决的方法，逐步探索培养初中学生英语阅读能力的有效策略。

【关键词】初中生；英语教学；阅读能力；培养策略

阅读是人们获取信息的重要手段，也是提高英语水平最有效的途径。阅读在英语学习中的地位不可动摇，是学习英语的主要任务之一。但对不少学生来说，阅读是他们英语学习的拦路虎。他们的阅读存在很多问题，如独立阅读能力差、词汇量少、不会运用阅读策略、阅读速度慢、合适阅读材料少以及缺乏阅读兴趣等。为了培养学生出色的英语阅读能力，教师要基于学生的这些问题，有针对性地进行指导。本文拟从以下四个方面探讨如何培养初中学生的英语阅读能力。

一、学习好词汇，打好阅读基础

结构是语言的骨骼，词汇则是语言最重要的器官和血肉。词汇学习是第二语言习得的基础，词汇量是决定阅读能力高低的核心因素。培养初中学生的英语阅读能力，前提是学习好单词，丰富词汇量。因此，指导学生进行阅读时，首先要教给学生词汇学习的方法和技巧。笔者在这里介绍几种常用的词汇学习方法。

1.在语境中学习单词

在阅读时，学生经常遇到生词。若生词不影响对文章理解，学生可以跳过去。但有的词形成阅读障碍时，教师可以指导学生根据构词法、上下文、生活常识等信息猜测词义，也可以在通篇理解的基础上猜测或理解所给生词的词义，从而发展他们在语境中学习词汇的能力。

2.利用联想学习同类单词

英语中大多数单词都可以按照某种方式分类，如语义、搭配、用法、话题等。对于同类词汇，可以利用联想的方法在大脑中以单词网络的形式构图，这样更能提高词汇记忆的质量。如在学习与sport有关的运动类单词时，教师可以sport作为单词网络的核心，派生出球类活动的单词basketball、volleyball、football、table tennis、tennis，棋类活动的单词chess、bridge和水上活动的单词swimming、surfing、diving、boating等。分类的过程本身就是学习和记忆的过程。同时，还可以随时随地创设情景进行联想，通过一连串的动作让学生多种感官协同，充分启发学生的思维能力，增强记忆。

3.利用构词法学习单词

教师在教学过程中，可利用构词规律引导学生科学地记单词。

（1）利用前缀、后缀记单词。如带有否定前缀的词uncomfortable、unfriendly、unreal、impolite、dislike和带有后缀的形容词helpful、careful、beautiful等。

（2）同义词与反义词对比学习法。如反义词组difficult—easy、tall—short、good—bad等，通过词义的对比加深学生对生词的理解与记忆，远比孤立地学习词汇要好得多。

教师利用构词法来帮助学生掌握生词，既节省了新授时间，又丰富了学生的构词法知识，有效扩大了学生的词汇量，还为学生的英语可持续性学习打下了一定的基础。

二、立足课堂，培养学生有效的阅读策略

有效地使用阅读策略，会使阅读起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读策略的指导和训练。阅读策略的训练要立足课堂，以教材为本。首先，教师必须认真备好课，备好课是上好课的前提。课前要认真钻研教材，合理安排教学内容，设计有效的阅读策略训练活动。其次在学生阅读之前，教师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文、拓宽知识面、开阔视野，并能培养他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行搭好支架。英语中主要的阅读策略有：

1.预测

阅读前，教师可引导学生对课文标题、插图、中心词、首尾段、或段落首尾句进行讨论，并预测课文的内容、结构或主题可能涉及到的方面，构建文本初步的大意，激发学生阅读的动机，形成强烈的阅读愿望。

2.略读

预测后，教师引导学生快速浏览全文，了解文章大意，验证预测的结果，使学生获得阅读的成就感。其特点是阅读速度快，约毎分钟120个单词，但理解精确度要求较低，理解全文约50%。略读通常采取三个步骤：①通读文章的起始段和结尾段；②细读其他段落的主题句；③浏览一些与主题句相关的信息词。

3.寻读

学生了解文章大意后，教师可根据不同体裁的文章设计不同的阅读活动，如填表、排序、补全信息、判断真伪、猜测词义等。这个活动的目的是引导学生注意文章的细节，促使学生查读文章，提取信息，以培养学生获取和处理信息的能力。

4.精读

学生掌握了文章细节后，教师应展开精读活动，加深学生对文章的理解。首先，教师应引导学生仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落、对文中的难句和长句进行语法分析、通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息；教师还应引导学生理清文章的脉络和框架，挖掘作者的写作意图和文章的深层含意等；此外，教师可要求学生根据文章的观点发表自己的见解，结合文章的内涵阐述自己的感悟，以使学生获得思想启迪，形成正确认识，培养积极情感。

三、注重课外阅读材料的选择，扩大阅读范围和阅读量

阅读能力的培养，除了课堂训练，还需要引导学生进行大量的课外阅读，让学生有机会经常运用所学的语言和阅读策略，逐渐成为有自主阅读能力的学习者。为了使学生能够顺利而愉快地进行课外阅读，扩大阅读范围和阅读量，笔者认为可以从以下三方面考虑进行选材。

1.选择难度适中的材料

太难的阅读材料容易让学生失去信心，过于简单的材料缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。根据“最近发展区”理论和“语言输入假设”，应该选择难度最接近或稍微超出学生当前英语水平的阅读材料，这样最能促进学生对语言的理解和习得，既有利于巩固基础知识、引起兴趣，又便于启发思维、增添知识。

2.注意选材的发展性和体裁的多样性

不同学生的认知水平和思维能力不同，教师提供的阅读材料也应有所侧重。随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也应有所变化。笔者认为，七年级学生选择的阅读材料以短小精悍、内容有趣的故事为主，不需要太长的阅读时间，又容易使学生产生成就感。八年级时，男生开始对时事新闻感兴趣，女生则开始喜欢看小说，并要求他们阅读时做好读书笔记。九年级时，因为学生已具备了一定的阅读能力，而且对阅读内容有所偏好，此时，笔者就让学生互相推荐好的阅读材料进行阅读。

3.报刊和网上阅读相结合，扩大阅读量

为了扩大学生的阅读量，使学生通过阅读学会阅读，教师可以指导学生进行报刊和网上阅读。学生可以订阅一些以中学生为对象的英文报刊，如《英语周报》、《英语辅道报》、《双语报》等。这些报刊上的文章时代性与趣味性都很强，与学生当前所学内容相关，非常适合学生阅读。网络的普及为学生提供了一个广阔的学习空间。教师可以指导学生进行网上阅读，如http：//www.magickeys.com/books/index.html、 http：//www.bbc.co.uk/cbeebies、http：//www.grimmfairytales.com/en/main等网站。这些网站上的故事、童话或短文图文并茂、原汁原味，能够引起学生强烈的好奇心和阅读的积极性。

四、培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读速度

影响阅读速度的重要因素是不良的阅读习惯。因此，在阅读教学中要注意培养学生良好的阅读习惯。第一，阅读时，心平气和，精神放松，精力充沛；第二，克服不良的阅读习惯，如指词阅读、有声阅读与心读、摆头、眼停过频、回视或频繁地查字典等。教师要根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。克服指词阅读，可以用两手握住书的两侧，使它们没有闲下来动作的机会。对于出声阅读，可以把食指轻放在嘴唇上，避免嘴唇的蠕动；也可以把手轻触喉部，防止其震动。当阅读行宽比较大的书或杂志时，有的学生就不由自主地把头从左到右轻轻摆动。防止这种情形发生，最简单的办法是用两手支住头部，从而控制摆动的幅度。遇到不认识的单词尽量不去查词典，这样就会更快地理解文章的内容，加快文章的阅读速度。回视指阅读过程中遇到生词或对一段文字意义不明确时，反复查阅已经读过的部分。有些生词或某段文字并不妨碍对全文的理解，是可以跳过去的，有时答案就出现在下文中。只要注意选择难度适中的阅读材料，抓住文章的主要脉络并将其作为思考的焦点，就能避免回视，提高阅读速度。心读、眼停过频这两个问题运用宽视幅阅读策略是能够有效解决的。阅读时，要求学生以意群或句子为单位扫视，把逐字逐词的阅读习惯改为逐行逐段阅读，着重扫视意群或句子中信息含量高的词，提高阅读速度，减少眼停次数，使大脑在获取意义的同时没有时间反映文字的语音信息。

教无定法，阅读能力的培养没有固定的模式。英语教师要加强理论学习，借鉴他人成功的教学经验，更新教学观念，针对不同的学生，采取不同的教学方式，从而不断提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.