基于“项目引领，任务驱动”教学模式《工程材料》教学改革初探

杨栋杰

摘要：课程教学模式改革志在提高学生的综合素质，《工程材料》课程教学模式由传统模式向“项目引领，任务驱动”模式转化，最终实现学生实践动手能力、适应社会能力的逐步提高，为上岗就业奠定基础。

关键词：教学模式；课程改革；能力提高

《工程材料》课程是山西机电职业技术学院材料工程系的必修课，主要适用于高职高专院校的学生，也可供中职、技校学生学习或工厂、企业职工培训使用。课本内容包括：①基础部分，包含工程材料生产、性能等；②核心部分，包含钢的热处理、工业用钢、工业铸铁、工程材料的应用；③拓展部分，包含非铁金属材料与粉末冶金材料等；④试验部分，包含拉伸、硬度、冲击等六个部分。

一、《工程材料》课程教学改革的必要性

本课程的教学模式依旧以课堂讲授为主要授课手段，学生在学习过程中难免缺乏兴趣，课程本身所包含的内容比较多，有的知识点也比较细、难，在有限的时间内学生想要完全掌握困难较大，这对培养学生学习的主动性是弊大于利；同时，课堂讲授主要是依靠板书和PPT，有的甚至没有PPT，这样一来，学生在听课过程中就会感到吃力，甚至出现跟不上节奏而放弃听课，这种现象大有人在，长期以往势必影响学生对知识的渴望，使他们的专业技能得不到提高，且对于课程的发展也更加不利，因此，对《工程材料》课程进行教改已迫在眉睫[1]。

二、《工程材料》课程教学改革的具体内容

鉴于《工程材料》课程现有的教学弊端，为提高高职院校学生学习的主动性、积极性、创新性，达到提高学生综合实践能力的目的，我们提出了“项目引领，任务驱动”的教学模式[2]。

1.进一步优化课程教学的目的

本课程是要把具体的理论知识转变为实践经验，使学生的专业操作技能不断得到提高。因此要把职业岗位的专业需求作为课程的出发点，教学方式应尽可能向实践方面倾斜，突出职业教育的特色，以提高学生的实践动手能力和综合素质为课程的最终目的，对就业市场进行充分调研，把学校和相关企业的合作进一步深化，学校与企业有经验的专家进行细致地研究论证并总结，进而优化课程的教学目标，使学生的理论知识掌握、动手操作能力、适应社会的能力得到较大的提高[3]。

2.课程内容项目化

根据课程的教学目标，结合实际调研成果与学生职业生涯规划方向，将课程的内容进行整合项目化，具体可分成五个项目，每个项目下涵盖具体的工作任务，使学生在学习过程中有方向、有目的、有成果，真正实现专业操作技能的提升[4]，见表1。

3.教学过程的设计

3.1课堂教学与实训教学相结合

传统的教学以课堂讲授为主，与实训教学分开进行，学生在课堂学习中没有实物感，对所学知识抽象化；而实训教学过程中，大部分学生没有把课堂内容融会贯通，因而不能将课堂所学知识很好地转化为实践部分，造成理论与实践相脱节。然而采用新的教学设计，把课堂上所要讲的知识与实训教学有机结合起来，将课堂设在实训场所，使两部分内容相互渗透、相互融合、形成一个有机的整体，构成“项目提出——项目分析——任务实施——任务评价——任务拓展”五个环节的循环回路[5]。例如：项目为钢的热处理；任务任选，见左图：

3.2多媒体优化与实训设备、材料更新

多媒体做为一种授课的工具，在教学过程中扮演重要的角色，多媒体设计的质量直接影响到学生对所学知识的掌握程度。在多媒体设计过程中要把项目中所涉及的知识通过图片、简易动画、短视频的方式让学生有直观的认识，为实践操作过程中任务的完成奠定理论基础。实训设备和实训所需材料要及时更新。现今社会发展迅速，许多先进设备和新型工程材料不断研发问世，并应用于社会的方方面面，因此，实训场所涵盖的设备与材料要与时俱进，不断进行优化与更新，使学生不至于原地踏步，造成重复学习使用落后的设备和材料，要让理论学习和实践操作注入新鲜血液，为日后上岗工作夯实基础。

3.3实习教学模式转化

我校的学生属于3年学制，第三年进行下厂实习锻炼。学生在厂实习过程中离校较远，老师不能对学生进行近距离教学，通过网络平台、手机通讯等方式进行及时沟通与交流，为学生答疑解惑。同时通过结合在厂实际情况写总结、周记的方式相互之间进行对比，例如：在一周内学习了什么、运用了什么，属于什么项目；做出了什么成果，与在校相比有无提高等，让学生自己总结，并进行相互交流、补充，达到共同提高的目的。

4.形成课程考核评价方案体系

课程的考试作为一种对学生学习情况的测试，其目的不是纯粹为了比较成绩的高低，而是通过考核评价让学生实现不断提高。本课程依然沿用传统的考试模式，即：理论70%+平时成绩30%，且平时成绩也没有把重点放在动手实践上，造成学生动手完成任务的能力原地踏步。因此，为实现教学模式向“项目引领，任务驱动”有效转化，考试内容应向动手实践能力倾斜，把平时动手完成任务情况计入考试的范畴，实现理论知识和实践相结合（比例划分为40%+60%），更加注重实践的考核。通过反复完善和补充，形成具有本课程特色的考核评价方案，使教学质量得到大幅提升，最终使学生综合素质乃至适应社会的能力得到逐步提高。

三、结语

职业教育改革是一个不断摸索、逐步完善的过程，基于“项目引领，任务驱动”《工程材料》教学改革也要不断探索。在此教学模式下，学生的理论知识掌握与实践动手能力提高融合成为一个整体，学生在完成任务过程中巩固加强理论知识，学习积极性得到提高；学习方向性更加明确；真正把自己当成学习的掌控者，使分析问题的能力和解决问题的能力得到逐步提高，为步入社会奠定坚实稳固的基础。

参考文献：

[1]鲁改欣，基于“项目引领 任务驱动”的机械制图课程教学[J].2011.

[2]钟爱国，项目引领任务驱动教学法的优点和缺点[M].教育教学研究，2012.

[3]吕思瑾，“项目引领，任务驱动”型高职教材编写刍议[J].2012.

[4]毛江峰，基于“项目引领、任务驱动”的《数控加工工艺》教学[J].2014.