同一个世界 不同的视角

牛晨

新的课程改革强调整体育人，学科整合则是学校整体育人的重要探索。不同的学科给了学生不一样的视角，学科整合让学生能够更加深入全面地看待问题，培养综合能力。

知己知彼巧设计

从学生的角度出发，正是学科整合的第一步。同一年级每一个学科的教师都坐在一起，每人都拿着本学期的全部教材，看一看学生将要学习哪些内容。这样可以让教师走出学科的桎梏，真正走进学生的世界。

本学期，学校教师们就坐到了一起，当了一把学生。在这个过程中，我了解了学生在这一学期都要学习哪些学科，每个学科有哪些学习内容，发现很多学科的内容很有意思，里面的素材也很值得本学科借鉴。不仅如此，我还发现很多学科的学习内容和我所教的科学学科有重合，如三年级的语文有一个单元都是关于动物的，而我们科学课这学期也将进行《动物世界》这一单元的教学。

立足主场打胜仗

走出学科去看“世界”后，还要带着新发现走回学科之中，更好地服务于学科教学。不仅本学期内的不同学科学习内容可以进行整合，还可以纵观本学科之前所学和之后所要学习的内容，进行整合。

例如，三年级上册语文课文中《曹冲称象》一课利用的正是五年级科学中《浮力》的原理。由于学科之间相互交叉的内容可能跨度较大，所以，可以将语文和科学分为“主客场”。以《曹冲称象》一课为例。如将语文作为“主场”，当孩子出现“不明白为什么大象和石头就相等了”这一问题的时，录一段微课，通过实验让学生更直观地看到当船沉到同一位置时，大象和石头的质量的确相等了。这样，在语文课中，只是简单地利用科学实验认识现象，解决困惑，而不对科学本质进行研究，语文课要解决的内容依旧是“主场问题”。如将科学作为“主场”，可以以曹冲称象这个故事为导入，引出浮力问题。之后，抛出曹冲为什么能利用石头称象这一大问题，给学生充分的模拟材料，让学生通过实验探究浮力问题。总之，要合理利用不同学科的本质，立足主场打好仗。当然，在学生知识、能力、情感都达到要求的前提下也可以将跨年段的内容直接整合。

协同作战扩战果

在确定哪些学科、哪些内容要进行整合后，则需要几位老师进行深入研讨，调研整合的可行性。

如我对科学课《用水量调查》和数学课《除法》进行整合时，最初设计是利用数学的“除法”来计算我国人均用水量、学生家庭人均用水量和校园人均用水量。但通过和数学老师研讨后，发现目前学生的能力无法达到。因此，我改变了思路，不再从水资源短缺这一方面突破，而是从校园浪费水现象出发，引导学生计算：（1）水龙头每10秒漏水84毫升，1分钟将流失多少毫升水？1小时流失的水约多少升？1天将流失多少升水？（2）为了保障人体对于水的需求，每人每天应喝水2升，那么一个水龙头1天漏的水可以供1个人喝多少天？通过这一问题的计算，既让学生感受到水资源浪费之多，又让学生感受到数学在生活中的实际意义，在学习科学的同时也促进了对数学的学习，也教会了学生调查水资源的方法。

当然，在整合课中，不能丢掉学科的本质，要凸显学科的魅力与功能，展示这一学科的风采。学科整合不是为了相互融合，不分你我，相反，学科整合是几种思想、方法、素养的整合。让学生通过不同的方法、态度、素养去综合地解决一个个真实的问题，在解决的过程中，又进一步培养了不同学科的素养，从而有能力去解决一个个新的问题。