让数学课堂“动”起来

高丛林

小学数学作为一门基础学科，在提升学生形象思维能力、语言表达能力、观察能力等方面具有重要作用。然而，以往小学数学教学所采用的满堂灌、填鸭式教学方法已不能满足锻炼学生能力的需求，而且还会限制学生创新能力的发展与个性的形成。在教学中，教师可以针对小学生好奇心强、爱动、爱玩儿、注意力不集中等特点，适时利用多媒体手段，合理采取活动、游戏等方式，让学生“动”起来，激发学生兴趣、引导学生思考，提高数学课堂的效率。

视觉形象让眼睛“动”起来

小学生还处在形象思维占主导的阶段，因此，在课堂教学中，直观性对学生来说尤为重要。在引入环节，教师可采用录音、图片、视频等多媒体方式展示，这样能够激发学生兴趣，提升其注意力，为后面的教学环节做好铺垫。如在小学三年级《四边形》一课的教学中，教师可利用多媒体手段，将电视、桌子、凳子等生活中随处可见的物品以图片的形式呈现出来，以此导入四边形的学习，这样直观的视觉形象的呈现能够使学生产生熟悉、轻松的感觉，更容易接受新知识；同时，便于教师将教学重点一一呈现出来，提升课堂效率。

亲身体验让双手“动”起来

在数学学习过程中，教师既要充分重视数学教材内容，还应该积极鼓励学生自主学习，动手实践，让学生在实践中总结出数学规律，提高学习的有效性。

如在教小学三年级《时、分、秒》这一章节时，为了让学生更深刻地理解时针、分针和秒针之间的关系，教师可先将时钟中的指针不断进行移动，供学生观察、辨认；然后，为学生设置一个时间，让学生到讲台上通过动手移动时钟的指针完成任务。学生通过亲自实践，加深了对知识的印象，培养了学习的积极性与主动性。

又如，在讲授《角的初步认识》一课时，教师可以在比较钟面上角的大小这个环节让学生动手实践。教师在以往的教学中，大多是通过数钟面上的格子来让学生比较大小，学生只是被动地接受知识。现在，教师可以与学生进行互动，将两个钟面图复印下来，采取小组合作的方式，积极鼓励学生进行比较，此时，教师是指导者的角色，学生是课堂的主体。学生在小组合作学习之后，总结出比较角的大小的多种方法：有的比较活动角，有的测量张开的长度，有的量边的长短等。虽然有些方法并不合适，但是教师给学生创造了一个亲身体验的机会。学生通过动手实践掌握了正确的方法，排除了错误的方法，提高了学习的有效性。

故事情景让思维“动”起来

“数学是锻炼思维的体操。”小学数学新课程标准指出，教师教学应该通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。因此，在小学数学课堂上，教师可以通过创设情境来引导学生思考，让学生的数学思维在轻松、有趣的故事情境中自然而然地得到发展。

例如，教师在讲授《分数的初步认识》时，可以创设这样一个故事情景：孙悟空与猪八戒在分饼，分到最后时只剩下一块饼，他俩怎样才能平均分成2份？学生听到后都非常兴奋，都争先恐后地发言：“老师，他们把这块饼掰成两半就好啦！”“老师，我知道！他们一人吃一口就行啦！”……在热烈的讨论中，教师适时引入分数的概念——告诉学生分到半块饼可用分数1/2表示。这样，教师把学生熟悉的故事人物和数学概念结合起来，让学生在感兴趣的情境中动脑思考，在愉悦的氛围中获取数学知识。

总之，在小学数学教学中，教师通过多媒体展示、让学生动手实践、创设故事情境等方式，让数学课堂“动”起来，从而调动学生的主动性和积极性，培养学生自主学习的意识，提高学生的逻辑思维能力，真正实现了融会贯通。在这个过程中，教师还应遵循尊重学生，为学生营造良好的课堂心理氛围的原则，根据学生特点和兴趣爱好设置活动，允许学生犯错，给学生创设一个宽松的课堂氛围，我们的数学课堂不仅会“动”起来，还会“灵”起来。

编辑 汪倩