语文阅读教学要步步“精”心

高振沧

如何提高初中语文阅读教学的效率，让学生真正学有所思，学有所获？恰逢学校开展了“四环节”教学法研究，即：将备课、说课、上课和评课四个环节融为一体，步步都精心设计，有针对性地提高阅读教学实效。下面我谈谈如何依托“四环节”教学法有效开展初中语文阅读教学。

1.“精”备课

一是在“备教材”上下功夫。初一年级的教学要考虑到后两年的语文教学，还要联系小学六年级的语文知识。教师应结合教学实际对教材进行加工整合，使其适合学生的认知水平和特点，前后贯通，整体教学。

二是在“备学生”上做文章。例如，《散步》一文表现的是家庭和美温馨的一面，意在引导学生关注家庭生活，关注父母长辈，体味人间亲情，树立责任意识。这篇课文在学生那里看似容易，真正理解起来却较难，因为学生对生活的感触与作者有较大的距离。所以，备课时应加强局部精读，联系生活，引发共鸣。

三是在“备目标”上适量适度。按照“该学、能学、可教、利评”的原则来制定教学目标。例如，《散步》一课的教学目标可确定为：整体感知课文，理解文章所表达的思想感情；抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味；感知文章间蕴含的家人间深沉的爱，领悟尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

四是在“备教法”上寻求特色。一是读，二是品，二者交互为用。以反复的读来感受情景，唤起生活中的体验，体味作者的情感；以细细的品来感受语言的意蕴，与作者进行情感的交流，感悟作者遣词用句的精湛。

2.“精”说课

说课是备课的延伸与再思考，有助于教师进一步明确教学思路，同时获得同仁们的建议。一是说教材。要重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。二是说学生。应说明所教授学生的基本知识和能力，并预判其对新内容的学习情况。三是说目标。说明目标设置的依据和理由。四是说过程。通过对教学过程设计的阐述以及同行互评，我们自己能更清楚看到教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

例如，在说《散步》一课的过程中，教师用概括的语言说了教学内容（一家人散步中发生的分歧），教学目的（感知文章间蕴含的家人间深沉的爱，领悟尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感），教学过程（情境创设——老师朗诵——学生讨论——教学延伸）。兼顾了整体感知、局部精读和欣赏评价，结构完整，设计清晰。五是说教法。经过说课，教师的设计思路得到了认可，参与说课的教师也受到一定的启发。

3.“精”上课

一是用话题打开学生思维。话题并不需要一个精彩的、固定的标准答案，它直接指向的是学生的感受、理解、欣赏和评价能力。二是培养学生的合作能力。三是结合文体特点，潜移默化。没有“读”的语文课不会成为好的语文课，朗读记叙文要投入充足的情感。例如《散步》一课，上课时，教师用轻柔亲切的语调朗读来呈现作者对于生命的赞颂和热爱的思想。对于母亲熬过严冬的欣喜、对于田野中新绿的描写、冬水咕咕地起着水泡等这些表现《散步》的文字和思想意境的内容，应让学生通过反复阅读来领会作者所要表达的亲情美。四是利用问题引发学生思考。可以运用激发情趣的方法导入课文；将生活体验引入课堂，注意课堂教学的生发；注重拓展问题，提升能力。

4.“精”评课

科学的评课有助于教师对阅读教学进行反思，及时调整策略，提高教学的自觉性。一是从教学目标上评价。目标的制定要以课标为指导，体现教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。二是从教学手段上评价。教学手段是否为实现目标服务。教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样分配讲练等。三是从教学效果上分析。教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步；知识、能力、情感目标是否达成。

编辑 肖佳晓