激发“兴趣”，提升“速算”能力

鲁容林

摘 要：小学教育阶段中学生的数学速算能力，实质就是指学生的快速口算能力，是学生在自我脑海中快速进行数学计算的行为。小学教育低段学生在进行速算练习活动中，经常会出现疲倦抵触的心理情感，进而造成了学生的实际速算能力一直停滞不前的问题。教师若想彻底地改变这一现象，就必须充分激发学生的数学速算兴趣。

关键词：小学数学；速算能力；学习兴趣

兴趣作为小学生进行数学速算学习的最好的动力因素，只有充分激发学生的速算学习兴趣，才可以使学生在速算练习活动中取得学习的成就感，并从内心开始喜欢数学速算。小学生速算能力的不断提升，追根究底是日积月累数学基础知识、牢固地掌握速算技巧与方法。为此，笔者在文中对激发“兴趣”，提升“速算”能力这一内容提出个人的几点看法。

一、牢固地掌握数学基础性知识内容

当前，小学教育阶段中的学生记忆能力比较强，教师在帮助其记忆大量的数学基础性知识的基础上，就能有针对性地进行引导。例如，在教学人教版小学二年级数学《乘法的初步认识》这一课时，教师需要设计这样的知识导入：“小朋友们，你们喜欢摆小棒吗？你们会摆什么呀？那么，请你观察一下你摆了几个作品？一个图案用了几根小棒？你摆的作品一共用了多少根小棒呢？你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗？请你把算式写在作业纸上。”如下：6+6+6=；7+7+7+7=；3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=，学生在书写过程中普遍反映书写公式过于浪费时间。教师此时需要及时进行教学导入：“那你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢？例如，黑板上学生列的10个3相加的算式，能不能想个办法让这个算式写起来简单些，或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢？”教师的这一做法，使学生实现了学习认识上的一个飞跃，充分发挥学生已有学习经验，尊重学生的个性差异，切实有效地让学生体验到成功的喜悦，提高课堂教学质量。

二、数学教师需要充分创设数学速算的学习情境

例如，教师在教学人教版三年级数学《口算乘法》这一课时说“同学们，今天老师带你们去游乐场玩，高兴吗？谁能说说你从图中都看到了什么？”学生汇报观察到的信息：图中有很多游乐设施，有游乐项目价目表……“那么坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？10人要多少钱？”速算乘法可以定义为：求几个相同加数的和的运算，比如3+3+3=9，它可以表示为3×3=9。当然，这时候，至少有一个因数是整数。为此，速算乘法和加法是一种包含关系，就像乘法与乘方一样。通过科学地对比加法与乘法，学生可以在短时间内掌握速算的方法与诀窍。同时，教师还需要设计部分开放性的问题，有利于学生发散性思维和创造性思维的发展，给学生一个更广阔的展现能力的空间，更能照顾到全班每一个学生。学生通过一加一减算乘法的方式进行速算，不仅有效地激发了学生的潜在学习能力，还有效地增强了学生的速算能力。

三、教学数学速算规律和相关技巧

数学教师在实际教学过程中，需要侧重对学生进行速算技巧教学。

1.首数相同，尾数是任意数

学生在速算过程中会经常遇到首数相同，尾数是任意数字的速算题型。教师需要在学生遇到此种速算题型后，进行及时的教学速算技巧。速算方法为：首积尾积相乘并列，首数尾数积的和乘以十，然后将两数相加。

例如：23×25=575

首数相乘 2×2=4

尾数相乘 3×5=15

2×5+3×2的和×10=160

415+160=575

2.尾数相同，首数是任意数

头乘头作头两位，尾乘以尾作后两位，首数相加乘尾数放中间两位。

例如：24×54=1296

首先，首尾积 1016（2×5，4×4）

其次，（2+5）×4=28

最后，得积1296

3.首数尾数全不相同

将首数进行相乘作头计算结果的前两位，尾数相乘作为后两位，两个首尾积的和加中间两位。

例如：54×47=2538

代数算理：设被乘数为x，补数为a，乘数为y，补数为b。如下：

①x+a=10n；y+b=10m；

②x=10n-a；y=10m-b。

③xy=x（10m-b）=x10m-xb=x10

m-b（10n-a）=x10m-b10n+ab

（4）强化得数为整数、整十、整百、整千等数的记忆

1.25×4=5

25×4=100

125×8=1000

2的n次方乘以5的n次方等于10的n次方

数学教师通过深入地长期训练这一系列速算技巧，强化学生的记忆，培养学生的数感，使学生充分感受到速算成功的喜悦，进而有效地提高学生的速算能力。

四、不断丰富速算教学活动的形式

在实际教学过程中，教师需要综合运用抢算、听算、小组竞赛口算等教学活动培养学生的学习兴趣。这样形式多样的速算教学活动，能有效地激发学生的学习兴趣，转变传统教学课堂的教学局面。学生在进行实际速算活动时，可以时刻保持积极的情绪，并自主地参与到学习活动中，进而从根本上提高自己的速算能力。

五、分层教学，全面激发学生的速算学习兴趣

小学教育阶段中的学生，学习能力存在比较明显的差异性，自身可以实现的学习目标的难易程度也存在一些不同。数学教师为了使全部学生都可以在学习活动中得到收获，需要全面激发学生的求知欲和学习积极性。例如，在教学人教版三年级数学《多位数乘一位数》这一课时，教师需要依据班级中学生的不同学习能力制订相应的教学计划，使每一个学生都有机会参与到学习活动中，并有效地提高自我的速算能力。教师需要设置一个比赛形式的教学情境，注重设计带有启发性的题型。设置基础性数学题目的数量为60道，并限制时间。通过时间的限制，有效地增强学生的实际速算能力。学生在进行实际速算过程中，教师需要设计多种层次的速算题目，以此来全方位满足学生的实际学习需求。通过设置不同形式的教学活动，使班级中学生可以对此产生浓厚的学习兴趣。

六、数学教师需要积极地进行教学评价，进而激发学生的求知欲

小学教育阶段中小学生的学习兴趣是比较容易被带动的，不容易的是使学生一直长时间地坚持下去。为此，数学教师需要合理运用教学评价来有效激励学生进行速算学习。例如，数学教师在教学三分钟的速算练习时，要对班级中全部回答正确的学生进行语言的表扬以及颁发一朵小红花，是希望学生可以深刻地感受到，速算不仅需要速度快，也要保持正确率。数学教师要对班级中在速算速度上有进步的学生进行表扬，并及时奖励小红花，其用意就是想让学生充分地认识到，只要每天坚持不懈地努力，一定会有所进步。

数学教师及时、有效、有针对性的教学评价，在小学生的心中逐渐树立了良好的积极的导向作用。数学教师需要充分地发挥自己的教学作用，并结合教材中的教学内容，制订科学有效的教学计划，以此来全面保障高效速算高效教学课堂的构建。

综上所述，笔者在文中主要分析了几种有效激发学生学习兴趣的方法，数学教师需要合理地运用此方法，来全面调动学生的学习兴趣，进而有效地提高学生的速算能力。

参考文献：

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