伙伴日记——将写作进行到底

沈悦

摘 要：改变常规的作文课模式，将班级作为作文教学的起点，创设一种轻松自由的“伙伴日记”写作模式，孩子们在“伙伴日记”中找到属于自己写作的原创点，以个性化的日记的形式互相交流，让学生在充满童趣与乐趣的写作氛围中实现新课标中所强调的“让小学生易于动笔，乐于书面表达，对作文有兴趣”的写作教学目的。

关键词：伙伴日记；个性化；真情表达；交流

许多学生一提作文就“头皮发麻”，即便有丰富的生活体验也没有兴趣流泻于字里行间。多姿多彩的生活一旦下笔成文，都变成了模式化作文，怎样让孩子的作文多一点生活的原味，返璞归真呢？创设一种可以让组内孩子互相学习交流，一种不以为了应付写作而写日记，一种可以让全班学生共同分享的写作模式，让写作成为孩子最享受的一项生活记录方式之一，这种写作模式称为“伙伴日记”。

一、伙伴日记——孩子写作的催化剂

1.伙伴效应激发表达欲望

根据皮亚杰提出的同伴学习效应，儿童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动中，更容易解决自己不能独立解决的问题，在伙伴日记的写作中，四人一组轮流写日记的模式让写作变成了不再仅仅是个人的事情，是以文交流的过程，往往会因为伙伴之间知识与能力的对称更容易产生“心有灵犀一点通”的意会效果。

2.写作内容包罗万象

视野一旦打开，孩子的思维就变得敏锐，变得独特，记录每日班级中发生的不为老师知晓的事情，可以促进师生之间的交流；记录自己课余的快乐生活，可以增进伙伴间的了解；记录最近自己关心的热点话题，可以展示自身独特的想法；记录生活学习的烦恼，可以得到更多伙伴的精神帮助。

比如，某天班主任一上午都没有露面，教师将这件小事作为生发点延伸出去，根据学生最真实的体验，引出——

还记得这个星期三的上午吗？一早上都没有看到沈老师的影子，班级里是不是炸开了锅呢？老师不在家的时候，你在忙碌些什么呢？是不是特别的自由轻松呢？那天上午你是如何安排自己的学习生活的？请以“今天老师不在家”为话题，写下自己当时最真实的感受吧！

孩子们的表达欲望一下子被激发了！有个孩子这样写道：

“这个上午真轻松呀！”我伸了个懒腰说道：“上午，沈将军不在，我们这些小兵简直别提有多轻松了！因为我们不用担心上午有什么作业会布置，一会儿看看书，一会儿聊聊天，一会打打闹闹，反正没有人管理，真是爽极了！天哪……沈将军什么时候回来的？……”

3.写作形式不拘一格

在这个网络信息泛滥的时代，如果过多地受网络资源影响，过于热衷网络的复制粘贴，那他们最真实的想法会被淹没，久而久之，就变得懒得思考，懒得动笔表达个性。伙伴日记用纸质记载方式，但形式上追求网络中不拘一格的表达方式。

虽然是以“日记”的名义，但内容和形式都超越了“日记体”，从内容上看，童话类、想象类的可以是孩子们笔下的体裁，记叙文不再唱主角，一些孩子已经不满足于常规的记叙写作，书信体作文、诗歌、寓言、话题作文、漫画作文等形式的作文也开始在伙伴日记中占有一席之地，倡导学生作文的个性化。如有学生创意地模仿剧本写作：

电视机争夺战

第一回合：弱小的我PK“狡猾”的爸妈

时间：傍晚大约6点30分的时候。

我：兴高采烈地去问正在津津有味地看电视的妈妈：“老妈，我可以看一会儿电视吗？”

老妈（不以为然地）回答：“不行！”

我（疑惑地大声问）道：“为什么啊！”

老妈（神气地）说：“因为你的家庭作业还没有做完呢！”

我：“家庭作业？我什么时候有家庭作业了？”

这时，潜伏在一旁的老爸突然出场。

老爸：“以前是我们不好，没给你布置家庭作业，所以，我们要亡羊补牢啊……”

第二回合：“秘密武器”PK无奈爸妈

做完作业，我再次踏上了抢电视机的征途……

我：“老妈，我现在把家庭作业做完了，可以看一会儿电视了吗？”

老妈：“不行！”

正在我和老妈吵得不可开交的时候，我的“秘密武器”出场了！

二、伙伴日记——丰富生活的启迪剂

从马斯洛的需求分层理论来看“人性中最本质的需求之一就是渴望被别人信任，被重视，被看得起。”当学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受……”时，一种成功的评改方法就如触动他们稚嫩的一根情弦。

1.伙伴评改和教师评改并进

新课标就学生习作的评改要求这样写道：“学习修改习作中有明显错误的词句。”和“修改自己的习作，并能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确等”。当孩子成功地表达之后，他们更期盼得到读者的反馈，他们最期待的读者就是伙伴和老师了！在伙伴日记的交流平台里，每个孩子既是小作家，又是小评论员，每个伙伴都有义务对自己好友的作文提出个性的意见，使作文教学变得事半功倍。

2.“更贴式”评改促交流

很多老师都会头痛于没有时间和精力对每篇文章进行交流反馈。对孩子在作文中反映出来的问题，尤其是思想上的问题，如果仅仅用寥寥几行批语难以说清楚，就要加上一段谈心式的指导性短文，而每组的伙伴日记在班中都有一席之地以供广大读者进行评改，这评改的时间持续性长，参与评改的人也较多，将流行在网络论坛的“更贴形式”搬到伙伴日记的评价中来，这种更贴式的点评，既是互动谈心，又是对写作方法提升的探讨。比如，一篇伙伴日记中，小读者和小作者进行了如下交流：

伙伴1留言：我好像知道你的凤仙花现在还是开得很茂盛吗？

作者回复：今天我回去发现凤仙花开始凋谢了，原来开花的地方出现了像果实的东西。

伙伴1留言：希望你能继续观察，赶紧把最新发现告诉我们吧！

三、伙伴日记——师生关系的调味剂

伙伴日记所发挥的功能已经远远超越了写作本身，这对老师来说更是一种加强师生关系的调味剂！“下水文”潜入伙伴日记，每个语文教师在作文教学时必须写“下水文”，是课标新理念的体现。教师指导学生写作时，自身的下水文是孩子们写作的榜样，如果教师加入到伙伴日记的行列中，老师和学生一起习作、体验，更能促进师生之间的交流，更能有效地指导学生的习作，更会达到“一石激起千层浪”的效果。

比如，某单元习作中要孩子写写《爸爸妈妈对自己的爱》，很多孩子又落入俗套地写“生病时妈妈关心我”等情节，这时教师的“下水文”悄悄地出现在伙伴日记中，就能起到很好的示范作用。教师“下水文”片段，如下：

爸爸的爱也像春雨般润物细无声，生活在父母身边时并不觉得爸爸的爱是那么深，直到我离开爸爸后，才切身地感受到，某天上完课，正走在去食堂的路上，这时短信铃声响起，我正内心嘀咕着：肯定又是推销短信，要么就是学校的通知之类。打开一看，原来是老爸的温馨唠叨：“悦，这几天服中药期间，一定不要忘了多喝水，上火的东西尽量要少吃……”

四、伙伴日记——体会到当作家的味道

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”通过伙伴日记的写作形式，鼓励学生写生活杂记和生活日记，可以养成收集整理素材的能力，可以养成经常习作的好习惯，在杂记和日记中敞开心扉，把秘密和真实想法掏出来，这样就形成了个性十分鲜明的习作，久而久之，个性写作的品质就能养成。当然不能强求学生每天要写杂记和日记，应该是有就“记”，否则学生把它当成一种负担，效果就会适得其反。一学期结束时，将各小组中的优秀伙伴日记摘录成册，模仿作家杨红樱的非常系列，刊印出自己班级的《非常伙伴》，由此更加催生了孩子们的写作欲望，让孩子们对作文教学充满了生活阳光。

参考文献：

[1]M·W·艾森克和M·T·基恩.认知心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004-02.

[2]刘金花.儿童发展心理学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2005-02.